杜蕊

(蘇州大學應用技術學院,江蘇昆山 215300)

0 引言

在高速發(fā)展的網(wǎng)絡信息技術的支持下,人們的生產(chǎn)生活方式日新月異,信息技術的發(fā)展對人類的學習活動也產(chǎn)生了革命性的影響。作為當代學習者,已然無法想象沒有互聯(lián)網(wǎng),沒有移動終端的學習該如何展開?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學習內容的主要來源,移動終端設備成為學習、研究、教育教學活動的重要載體。這不僅僅是時代使然,更是網(wǎng)絡原住民的學習習慣使然[1]。

1 網(wǎng)絡信息化背景下的“學習革命”

網(wǎng)絡信息化背景下,浩瀚的知識海洋、不斷更新的海量網(wǎng)絡信息,使得固定教師、固定學習場所、固定學習內容、固定學習速度、固定標準的單向學習格局正在被逐步打破,人類學習的知識觀、課程觀、學習觀發(fā)生重要變革[2]。

1.1 主動建構的動態(tài)“知識觀”

1.1.1 知識更新周期縮短

網(wǎng)絡信息技術帶來了人類知識更新加速,更新周期縮短。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)的一項研究表明,許多學科的知識更新周期已縮短至2-3年。網(wǎng)絡信息化時代,知識突破了固定“教材”的束縛,具有較強的動態(tài)生成性。知識更新周期縮短的這一屬性是網(wǎng)絡信息化背景下“學習革命”的革命基礎。

1.1.2 知識由個體建構生成

學習心理學對知識的認識是豐富的。其中建構主義者將知識定義為主體對客觀世界的一種解釋,不同的個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進行不同的建構。網(wǎng)絡信息化時代,學習者個體主觀性得到了充分的發(fā)揮,學習者只有通過主動建構來獲取知識,無形中凸顯了知識建構特征。學習者之外,信息膨脹、知識生成,那些不能喚起學習者主觀意識的文字符號,則顯得無關緊要[3]。

1.1.3 方法比知識本身更具意義

網(wǎng)絡信息化時代,學習的意義不僅僅是為了獲取知識技能,更是為了掌握學習的方法。方法比知識本身更為重要。知識的更新速度、信息的膨脹程度以及知識的主觀建構性決定了學習方法遠比知識本身更為重要,學會學習成為學習的重要目的。學會學習不僅是終身學習的必要途徑,更是網(wǎng)絡信息化時代的必備信息素養(yǎng)。

1.2 開放共享的在線“課程觀”

基于網(wǎng)絡信息技術,網(wǎng)絡在線課程打破了時空的束縛,使得高校的課程教學有了快速發(fā)展的助推力量。在線課程教學作為高校課程教育的重要的形式,已然不僅僅是高校課程教學的重要補充。經(jīng)過2020年疫情時期的快速發(fā)展成熟,已經(jīng)能夠成為一些課程的主要教學形式。高校的教師在短期內能夠借助網(wǎng)絡平臺、移動終端、網(wǎng)絡課程信息等,能夠在極短的時間內將自己的課程建設成為一門網(wǎng)絡在線課程。教師的網(wǎng)絡在線課程建設能力有了顯著提升。網(wǎng)絡信息時代的課程觀,走向了開放、共享、綜合的在線課程時代[4]。

1.3 私人定制的個性化“學習觀”

在知識觀、課程觀的變革下,學習者的主體性可以被充分激發(fā)。學習不是學生對知識的簡單吸收或者老師向學生傳遞知識的單向傳授,而是在學生的主動建構中,對所遇到的新問題、新現(xiàn)象、新概念充分調動自己的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、歸納、演繹等得出自己的結論和認識。學習從一種大眾快消品升級為個性化的高端私人定制,即學習者決定自己的學習目標,學生自我主導學習的內容,學習進程自定步調,學習結果自我評定,以自己的興趣、經(jīng)驗、專業(yè)為背景,設計符合自己志趣的學習[5]。

2 網(wǎng)絡信息化環(huán)境中的“學習無能”

網(wǎng)絡信息技術,影響學習的效率。相比于工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代,互聯(lián)網(wǎng)技術和信息高速公路的出現(xiàn),為學習活動提供了更多的選擇。傳統(tǒng)的書籍以無法滿足我們的當前學習需求,計算機已經(jīng)成為信息收集、加工、存儲、處理、傳遞、使用的有力工具,計算機網(wǎng)絡業(yè)已成為最現(xiàn)代化的學習工具。盡管計算機為學習者提供了較便利的條件,但也加劇了學習者學習活動的復雜性,“學習無能”現(xiàn)象也較為突出。

“學習無能”本意是指一個異質群體,在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙,網(wǎng)絡信息化環(huán)境下的“學習無能”則具有特殊意義。網(wǎng)絡信息化下的“學習無能”,主要表現(xiàn)在對學習內容、學習方法、學習工具的“選擇性困難或認知加工障礙”。如何讓學習者在最短時間內找到最高效精準的學習內容,采用何種學習策略,選取何種學習工具,尤其是網(wǎng)絡學習工具,已經(jīng)成為教育信息化需要攻克的學習難題。

3 網(wǎng)絡信息化下自我導向學習的現(xiàn)實需求

在網(wǎng)絡信息化背景中,“主體-客體”的師生關系被“主導-主體”師生關系取代,即教師作為課堂教學的主導,學生為學習活動的主體?，F(xiàn)實層面,在“主導-主體”關系模式下,課堂活動主張學生學習的主體性。著名的“喬布斯之問”曾指出,為什么計算機改變了幾乎所有領域,卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？。其癥結正是由于課堂教學活動的主導權仍握在教師手中,教師決定了學習的內容、方式方法,進而影響了學生的學習效果,換言之,學習者的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。網(wǎng)絡信息化,不僅為自我導向學習提供了充分的資源支持,更是其發(fā)展的必然要求。

3.1 自我導向學習的內涵

與自我導向學習相關的術語有很多,常見的有自主學習、自我計劃的學習、獨立的學習、自我教導、自我約束的學習、個別化學習等,這些意義相近的概念往往有各自強調的重點。自我導向學習是指一種沒有他人幫助的、由個體自己引發(fā)的以評價自已學習需要、形成自己的學習目標、尋求學習的人力和物質資源、選擇適當?shù)膶W習策略和評鑒學習結果的過程。自我導向學習是最接近人類學習本質的學習,唯有自我導向學習,才能充分體現(xiàn)學習者的學習意愿、學習者主體性和知識的價值性。

3.2 自我導向學習的現(xiàn)實需求

信息高速公路能夠便捷的將全世界的學習資源輸送到每個學習者,它可以用來為一人的學習服務,這對學習者的自我導向學習提供了便捷的技術支撐。學習者在網(wǎng)絡學習中提升收集、獲取信息、選擇信息、處理信息、儲存利用信息的能力,正確處理好主與輔、人與機、虛與實、多與少等關系,追求網(wǎng)絡信息技術應用的人本化,使學習者成為網(wǎng)絡學習的主體,從而主導自己的學習活動變得日益重要。

4 元認知策略建構

網(wǎng)絡信息化環(huán)境中,信息的充斥與知識膨脹,對自我導向學習的學習方法與策略也提出了要求。學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動,這種心理活動能夠統(tǒng)籌整個學習進程,它能夠根據(jù)影響學習過程的要素即使產(chǎn)生一種認知圖式,它不是僵死的固定的程序,而具有強大的可調節(jié)性,可以被學習者接受,轉換成為個體經(jīng)驗,也可以被學習者拒絕。因此,學習策略與學習者的特性、學習任務的特征以及學習發(fā)生的時間、空間密切相關。

根據(jù)邁克卡等人的研究,學習策略被劃分為三個組成部分,即認知策略、元認知策略、資源管理策略。元認知策略是學習者對認知過程的策略,包括對自己認知進程的了解和控制,對有效地安排和調整學習進程大有裨益。網(wǎng)絡信息技術支持的學習中,學習者的自我導向學習,要求對自己的學習計劃進行設計、控制自己的學習過程,并在學習過程中對策略進行自我調節(jié)。受網(wǎng)絡信息化影響,自我導向學習的學習活動進程與學習策略中,元認知策略重要性正在日益凸顯。

4.1 計劃策略

計劃策略是根據(jù)學習活動的特定目標,在學習開始之前制定好學習計劃,預計學習結果、選擇可行策略、想出解決問題的方法,并預計其有效性的策略。網(wǎng)絡信息化下的自我導向學習,計劃策略可根據(jù)學習者的學習興趣、專業(yè)背景和生活需要設定學習目標,這一學習目標絕不僅僅在于專業(yè)興趣,更是一種生活興趣。學校教育的目標總無法滿足學習者的所有學習需求,專業(yè)知識只能代表我們知識的一小部分。在便捷的網(wǎng)絡時代,在線課程為我們提供了充分的素材,世界任何開放知識都可以為己所用,“想學”即為“可學”。計劃策略不僅僅是設定學習目標,如何敏銳的捕捉信息、果斷性的篩選信息、準確的處理信息、獨創(chuàng)的應用信息等也愈發(fā)重要。

網(wǎng)絡信息化下的自我導向學習,關于計劃策略的運用,必須首先了解一些常用網(wǎng)絡信息工具、實用網(wǎng)站、知識管理軟件、數(shù)據(jù)處理工具、制圖工具等。對這些軟件的了解掌握程度,能夠影響學習者的學習方式以及學習效率。在開始新目標的學習時,這些工具的選擇有助于學習者事半功倍。

4.2 監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是在學習活動進行中,根據(jù)學習活動目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足,正確估計自己達到學習目標的程度與水平,并根據(jù)有效性標準評價各種學習行動和策略的效果,包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、學業(yè)評價時監(jiān)視自己的速度和時間等。

網(wǎng)絡信息環(huán)境下浩瀚的信息資源往往良莠不齊,學習者易受垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕,監(jiān)控策略重要的作用便是幫助學習者恰當?shù)钟涣夹畔?掌握不良信息免疫能力。為了實現(xiàn)信息免疫,還要求培養(yǎng)學習者對各類信息的鑒別、反思與批判,在把握信息質的基礎上掌握信息的量,通過大量高質量的數(shù)據(jù),監(jiān)測自己的學習績效。

4.3 調節(jié)策略

調節(jié)策略是根據(jù)對學習活動結果,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,并采取相應的補救措施;或者根據(jù)對學習策略的效果的檢查,及時修正、調整學習策略。在網(wǎng)絡信息化環(huán)境下,自我導向學習的調節(jié)策略意味著動態(tài)的把握自己的學習過程,實現(xiàn)時時調控。基于網(wǎng)絡的學習具有微型學習特性,知識的碎片化形態(tài),時間的碎片化管理既有有利的一面,也有其不利的一面。而不利的表現(xiàn)就是學習浮于淺表,知識不成系統(tǒng)。如何對自己的學習進行調節(jié),以獲得更高的學習績效需要實時調節(jié)自己的學習活動,使之符合微型學習的網(wǎng)絡學習特性,并及時修正自己的學習策略以滿足不同類型知識的學習,使網(wǎng)絡信息化下,學習能深度理解,形成知識系統(tǒng)。

5 總結

學會學習已經(jīng)成為當代教育活動的支柱。在網(wǎng)絡信息環(huán)境下,會學習的人將會是能夠充分的使用網(wǎng)絡信息工具、具有高效學習策略的學習者。在網(wǎng)絡信息技術與社會生產(chǎn)生活發(fā)展密不可分的今天,人們的工作生活越來越離不開網(wǎng)絡信息技術的支持。反觀喬布斯之問,時間已然給出答案,計算機改變了幾乎所有領域,教育領域所經(jīng)歷的深刻變革正在發(fā)生。我們的學習者,我們的教育者,我們的教育媒介,都在機遇與挑戰(zhàn)中成長成熟。具有批判性思維、能進行自我導向學習的學習者將會成為社會競爭的一大優(yōu)勢。在學校教育體系下,在終身學習的社會環(huán)境中,激發(fā)學習者自我導向學習的動機,及時調整學習策略,是符合網(wǎng)絡信息化背景下教育活動規(guī)律的,也將十分有助于提高學習者的學習績效。