李小剛

(寧夏銀川市寧夏六盤山高級中學(xué) 寧夏 銀川 750002)

引言

在當(dāng)今社會發(fā)展態(tài)勢下，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)手段已經(jīng)很難達(dá)到新時期學(xué)生的能力培養(yǎng)的需要。在教育改革的新時期，高中數(shù)學(xué)教師不僅要加強(qiáng)對于對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏輯能力的訓(xùn)練，還需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)定理、表述數(shù)學(xué)規(guī)律，這也就要求他們的數(shù)學(xué)思維必須上升至全新水準(zhǔn)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該秉持變通的教育主張，大力開展以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，適應(yīng)新的教學(xué)要求。

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)科教學(xué)事半功倍，加之?dāng)?shù)學(xué)又是一門講究邏輯思維發(fā)散的學(xué)科，對學(xué)生的綜合水平有一定的要求，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解可能會存在一定難度。因此，教師不妨結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情景，讓學(xué)生建立起同向思維，逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)科探索精神。比如說，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《三角函數(shù)》中“任意角”的概念時，就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生盡可能多的呈現(xiàn)對于他們來說比較新奇的角度，幫助學(xué)生顛覆他們小學(xué)和初中對于角度的概念認(rèn)知，建立新的概念。當(dāng)學(xué)生基本能夠理解“任意角”的概念后，教師基本就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)自行舉例，發(fā)散思維。如此一來，學(xué)生就可以自覺的對問題進(jìn)行理論分析和規(guī)律總結(jié)，促使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

2.明確學(xué)科教育目標(biāo)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法顯然只是為了將學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，而難以對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。所以，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起改革的重任，轉(zhuǎn)變教學(xué)立場，優(yōu)化教育觀念，以多元化的手段將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、系統(tǒng)化的教學(xué)。具體而言，教師可以結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的考慮劃分多級教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)。比如說，對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生來說，教師只需要這部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識概念，能夠?qū)⑦@些概念活學(xué)活用于日常解題即可。而對于基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，且對于數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生來說，教師才可以為這部分學(xué)生設(shè)置一些側(cè)重思維含量考察的問題，鼓勵他們從多角度看待數(shù)學(xué)問題、研究數(shù)學(xué)思想，最終在大量的研究和探索中掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的真諦，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)。歸根結(jié)底，教師應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科知識的講授是源于生活、去往生活的。所以，為了避免學(xué)生在高考之后就將數(shù)學(xué)知識徹底遺忘，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓數(shù)學(xué)問題設(shè)置中具有生活影子，在熟悉感中激發(fā)他們的探索熱情，形成全新的生活化教學(xué)方式。

3.建立師生互動機(jī)制

在塑造學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師始終充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的地位。實(shí)際上，教師在日常教學(xué)中對學(xué)生發(fā)揮著思維引領(lǐng)作用，尤其是當(dāng)學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)時，教師的有效引導(dǎo)能夠使學(xué)生“柳暗花明又一村”，讓他們在豁然開朗中對學(xué)科產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲。所以，基于核心素養(yǎng)教學(xué)，教師可以在教學(xué)設(shè)計階段增設(shè)師生互動探討內(nèi)容，構(gòu)建起師生平等交流、共同進(jìn)步的互動機(jī)制。與此同時，數(shù)學(xué)發(fā)散思維的形成是一項長期的過程，如果沒有外在的干預(yù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可能會存在局限性。由此，教師可以多為學(xué)生安排一些小組合作探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神以及一些比較具有典型代表性的數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行分析，開闊他們的知識視野，促進(jìn)他們新知識的生成，為他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧

在核心素養(yǎng)理念下，要適應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力和問題分析能力，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中將這一能力的培養(yǎng)逐漸放大。歸根結(jié)底，任何一種教學(xué)方式的創(chuàng)新和應(yīng)用都是為了學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。因此，教師不能因?yàn)樾陆虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成，就忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力和數(shù)理邏輯能力的鍛煉，而應(yīng)該在大量的教學(xué)實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的統(tǒng)一。

5.結(jié)束語

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)今教育的主旨內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師要深入挖掘?qū)W科內(nèi)涵，結(jié)合教育改革的大背景，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保他們的核心素養(yǎng)能夠真正滿足社會需求，為他們的全面發(fā)展奠基。