鄭敏慧

(福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué) 福建 泉州 362800)

前言

新課程改革的出現(xiàn)，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面提出了更高的要求。在新課改的具體文件中提到，新課改力求打破傳統(tǒng)的授課方式，采用靈活、多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”是貫穿數(shù)學(xué)課始終的一個環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)。教師在課堂上僅僅對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理論的傳輸是不夠的，還需要通過“解決問題”這個環(huán)節(jié)把具體的知識整合為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力。

1.貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的本質(zhì)來源于生活中的實(shí)際問題，在進(jìn)行解決問題的教學(xué)過程中，教師可以讓數(shù)學(xué)問題“返璞歸真”，讓應(yīng)用題目回歸到實(shí)際生活中，在學(xué)生熟悉的環(huán)境中開展教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)中的思維去觀察、體會日常生活中的問題，通過自身的知識水平和思維邏輯解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義，學(xué)會區(qū)別真假分?jǐn)?shù)，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在“解決問題”授課中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。在課堂中教師可以拿一個蘋果作為教學(xué)道具展開分?jǐn)?shù)的教學(xué)?！巴瑢W(xué)們，老師這有一個蘋果，想把它分給四個學(xué)生?，F(xiàn)在我請同學(xué)們來想想辦法，怎么把這個蘋果公平的分給四個同學(xué)呢？每個同學(xué)得到了多少蘋果呢？該如何表示每個人拿到的蘋果的數(shù)量呢？”在分蘋果的過程中，教師可以讓學(xué)生上講臺說出解決方法，如何切蘋果等過程，等切完四等分的蘋果后，再把剛剛的問題引出來，讓學(xué)生理解“1/4”的含義。利用“蘋果”這個實(shí)際生活中學(xué)生接觸比較多的事物，可以讓學(xué)生快速的切入題目，分析題目的解決方法。

2.思維導(dǎo)圖，快速找到解題思路

解決問題的第一步就是要理解題目的思路，找到題目的重要條件，運(yùn)用已知條件推算出所求內(nèi)容。在進(jìn)行“解決問題”的教學(xué)過程中，教師可以從題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的有效信息、無效信息、重要信息，對這些信息進(jìn)行仔細(xì)的辨別，看他們之間有哪些聯(lián)系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐评?、猜想等把題目已知條件和未知條件聯(lián)系起來，最終找到問題的突破口。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上把題目的有效信息找出來，并且繪制出各個條件之間的聯(lián)系，借助直觀的關(guān)系圖，可以讓學(xué)生快速找到問題的突破點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，很多題目和整數(shù)的加減法有很大的不同，對學(xué)生來說有些抽象，因此需要學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析問題，找到問題的解決方法。對于應(yīng)用題“周末，小紅在家里幫助家長做家務(wù)，她打掃客廳用了14小時，擦桌子用了1/5小時，打掃衛(wèi)生間比擦桌子多用了3/4時間，小紅在周末打掃客廳和打掃衛(wèi)生間一共用了多少時間”，教師需要先讓學(xué)生分清題目的邏輯思維，順著“題目要求什么——所需哪些條件——哪些條件未知——如何求未知條件”這個思路來進(jìn)行問題分析，最終利用已知條件求得未知條件，從而解決問題。

3.多媒體手段，幫助學(xué)生理解題目

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多多媒體設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)了課堂，教師在進(jìn)行“解決問題”教學(xué)過程中可以積極發(fā)揮這些設(shè)備的優(yōu)勢，利用大屏幕向?qū)W生們展示應(yīng)用題目。利用一些動畫、視頻、圖片等幫助學(xué)生分析理解題目，把題目情景通過多媒體設(shè)備還原，讓學(xué)生更容易理解題目的內(nèi)在條件，快速找到解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要理解百分?jǐn)?shù)的意義，正確讀寫百分?jǐn)?shù)和運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決問題。在面對這部分的問題時，教師可以選擇動畫的形式向?qū)W生們展示題目過程，“油桶里面裝有60千克植物油，小明家一個月用去了50%，最后求小明家還剩余多少植物油？”教師直接向?qū)W生講解問題的話不利于學(xué)生的理解，如果用動畫片的形式向?qū)W生展示油的消耗前后對比，就會讓學(xué)生更直觀的理解問題，幫助學(xué)生解決問題。

總結(jié)

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”的能力，有助于學(xué)生把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，真正的讓數(shù)學(xué)思維成為自己解決問題的一種有力的工具。在課堂上，教師可以嘗試把題目生活化、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、課上借助多媒體分析問題等手段，利用多樣化的形式為學(xué)生提供解題思路，幫助學(xué)生分析問題、快速找到解題關(guān)鍵，從而形成完整的解題思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。