湯卓裔

(湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 湖州 313000)

一、引言

大學(xué)英語聽說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說技能的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的渠道之一。如何在聽說教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生用英語做事情的語言運(yùn)用能力已經(jīng)成為大學(xué)英語聽說教學(xué)的探討話題之一。然而目前的聽說教學(xué)課堂上還存在著一些弊端，如：教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容缺乏情景化和主題化；語篇主題意義挖掘不深；教學(xué)思維聚焦不足等。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，如何在聽說教學(xué)中克服現(xiàn)有弊端，引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘和內(nèi)化，既訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，感知和感悟語言所承載的文化，實(shí)現(xiàn)語篇真正的價(jià)值導(dǎo)向，又培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)?文章嘗試通過新視野大學(xué)英語聽說教程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。

二、深度學(xué)習(xí)的含義和指向深度學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)

(一)深度學(xué)習(xí)的含義

教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)最早是相對于淺層學(xué)習(xí)(Surface Learning)所提出的概念。1976年，美國學(xué)者馬頓(Marton)和薩爾約(Saljo)針對只是孤立記憶和非批判性接收知識的淺層學(xué)習(xí)，最早提出了“深度學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

(二)指向深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽說教學(xué)

Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出了深度學(xué)習(xí)路線(Deeper Learning Cycle，DELC)。該學(xué)習(xí)路線分為七個步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程；預(yù)評估；營造積極的學(xué)習(xí)文化；預(yù)備與激活先期知識；獲取新知識；深度加工知識；評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論結(jié)合英語聽說教學(xué)的實(shí)踐，嘗試把聽說課的教學(xué)過程分為四個聚焦的環(huán)節(jié)：聚焦教學(xué)目標(biāo)、聚焦學(xué)習(xí)理解、聚焦應(yīng)用實(shí)踐和聚焦遷移創(chuàng)新。接下來將以新視野大學(xué)英語2聽說教程Unit 9 Only Losers Quit的部分教學(xué)內(nèi)容為例，嘗試對指向深度學(xué)習(xí)的英語聽說教學(xué)進(jìn)行探索。

三、基于深度學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)實(shí)踐

(一)聚焦教學(xué)目標(biāo)，指向主題意義探究

束定芳(2011)認(rèn)為，我們評價(jià)一堂課是否成功，首先要看它的教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否體現(xiàn)了課標(biāo)要求，是否符合外語教學(xué)的規(guī)律。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要從《大學(xué)英語教學(xué)指南》和英語課程入手。合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是聽說課有效的前提，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立有利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的教學(xué)目標(biāo)。使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

(二)聚焦學(xué)習(xí)理解，指向主題內(nèi)容探索

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。深度學(xué)習(xí)的開展需要學(xué)習(xí)者對新知識進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)理解，并在此基礎(chǔ)上整合新知識，分析、綜合新知識，形成新的整體，最后遷移運(yùn)用解決問題。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)教師通過創(chuàng)設(shè)情景建立和主題新知的有效關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生熟悉主題詞匯，進(jìn)入話題。然后再立足語境，完善對文本信息的建構(gòu)，初步感知和思考主題。

1.搭建情景支架，建立有效關(guān)聯(lián)

激活學(xué)生已有的背景知識是深度學(xué)習(xí)的一個重要步驟之一。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽說情景有助于激活學(xué)生相關(guān)主題的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為新知識的輸入、內(nèi)化和輸出搭建平臺。在聽說課的認(rèn)知環(huán)節(jié)，設(shè)置情景將對聽說課的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。

在新課導(dǎo)入部分，教師可以通過拋出問題：What’s your dream about?What should you do in order to realize your dream?和學(xué)生交流探討夢想這個話題來激活學(xué)生相關(guān)背景知識。然后通過讓學(xué)生聽一個訪談類節(jié)目的聽力文本并回答相關(guān)問題來導(dǎo)入今天的主題：

①What’s the name of the program?Who is this program talking about?

②What was his dream in the early mid-1970s?What did people think of his dream?

③What will the man tell us about in order to succeed?

文本中提到當(dāng)所有人都告訴他不可能成功時(shí)，這位電影制片人用行動證明了他的成功，并在節(jié)目中談及為了成功我們所需要的決心和毅力。然后引導(dǎo)學(xué)生一起討論：What else should the man need in order to succeed?這樣既讓學(xué)生感知了本節(jié)聽說課的主題，同時(shí)又通過立足真實(shí)的語境，讓學(xué)生們初步感知了克服挫折相關(guān)的詞匯 determination，persist，ambitious，為后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掃清了詞匯障礙，而且導(dǎo)入了本次聽說課的主題——遇到困境絕不放棄。

2.立足主題語境，完善信息建構(gòu)

立足主題語境，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，幫助其建立信息結(jié)構(gòu)，并為主題意義的進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ)。此教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主體輸入部分，包含了小對話、長對話和一個段落的聽力文本，分別從不同側(cè)面描述了不同人物在應(yīng)對困境時(shí)的具體做法。聽力文本在內(nèi)容編排上有一定的層次性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展一定梯度的聽說活動。

(三)聚焦應(yīng)用實(shí)踐，指向文本內(nèi)涵挖掘

應(yīng)用實(shí)踐類活動包括描述與闡釋、與判斷分析、內(nèi)化與運(yùn)用等，這是深入語篇的學(xué)習(xí)活動，主要是通過思考與尋找來解決答案在文本中的深層次問題，是體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的又一個過程之一。教師在通過引導(dǎo)學(xué)生對兩個主聽力文本進(jìn)行信息的整體輸入獲取細(xì)節(jié)信息和感知主題后，引導(dǎo)學(xué)生探究兩位主人公能走出困境的原因，以讓學(xué)生自悟主題和探究主題，從而進(jìn)一步深化主題。

1.分析主人公克服困境的原因，進(jìn)一步探究主題

通過不斷的追問引導(dǎo)學(xué)生對兩位主人公走出逆境的其他因素進(jìn)行思考?xì)w納。

Student A：They both have confidence in themselves and they can persist.

Student B：Sometimes encouragement from others is quite important.

Student C：They are active and never lose hope.

引導(dǎo)學(xué)生概括兩位主人公能走出困境的共同點(diǎn)：Try harder and never lose hope.

通過追問促發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維能力。

2.解讀語篇標(biāo)題，進(jìn)一步感悟主題

標(biāo)題又稱為文眼，往往高度概括了語篇的主旨大意，同時(shí)也向我們傳遞了作者真正的寫作意圖。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸標(biāo)題，解讀標(biāo)題與文本主題意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。首先教師拋出問題：What topic are we talking about in this class?Look at the title，why did the author use it as a title instead of“keep trying”?

本節(jié)課的所有聽力文本都是圍繞著一個關(guān)鍵詞trying，為什么作者不直接采用Keep trying作為語篇的標(biāo)題，反而用文本中的一個句子來代替呢?此問題可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過討論后學(xué)生們一致認(rèn)為：作者用主題句來作為標(biāo)題一是為了設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生要做強(qiáng)者的欲望——面對困境時(shí)只有失敗者才放棄，強(qiáng)者是絕不會放棄的。二是含蓄地表達(dá)了作者的寫作意圖，面對困境時(shí)，要不服輸，要堅(jiān)持嘗試一直到成功。

(四)聚焦遷移創(chuàng)新，指向價(jià)值體系構(gòu)建

這是本節(jié)聽說課的輸出環(huán)節(jié)，是對文本知識的學(xué)以致用。布魯納認(rèn)為，原理與方法的遷移是教學(xué)過程的核心。遷移活動的聚焦在于“輸出”，在學(xué)生進(jìn)行語言分析、理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)造性思維角度生成個性化、條理化和結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容表達(dá)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生借助文本對話內(nèi)容，通過遷移和創(chuàng)新，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的價(jià)值體系。

1.Have a discussion

根據(jù)聽力文本中所獲取的關(guān)于如何走出困境的一些信息進(jìn)行討論：在日常生活和學(xué)習(xí)中當(dāng)我們面臨困境時(shí)，我們應(yīng)該具備哪些必要的素質(zhì)?

Student A：We should have the determination and we should persist.

Student B：We should never give up，even when things are difficult.

Student C：Try not to use the excuse and keep trying.

2.Have a debate

讓學(xué)生就實(shí)際生活中的一些困境，在班級內(nèi)進(jìn)行辯論，Only losers quit，but in our life there are all kinds of difficulties.And some of them may be impossible to overcome.So，should we quit or persist when we meet with all the difficulties?

讓學(xué)生就聽說課的話題展開辯論，既在真實(shí)情景中活用了語言，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)通過辯論也讓學(xué)生更明確了本節(jié)聽說課教學(xué)最終的價(jià)值取向：Quitting is for losers and winners never give up.

四、結(jié)語

學(xué)生是課堂的主體，但學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開教師的主導(dǎo)作用，是在教師精心的教學(xué)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。在指向深度學(xué)習(xí)的英語聽說教學(xué)中，教師要關(guān)注充分的教學(xué)引導(dǎo)和主題引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生高階思維的形成過程。通過創(chuàng)設(shè)一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以挖掘語篇主題意義為起點(diǎn)，來設(shè)計(jì)各種主題探究活動，同時(shí)關(guān)注問題設(shè)計(jì)和主題意義的關(guān)聯(lián)性和梯度性，關(guān)注不同層次學(xué)生的原有英語水平，以激發(fā)不同層次學(xué)生的參與意識并留給他們充足的思考時(shí)間。關(guān)注他們對知識的建構(gòu)、內(nèi)化和生成過程，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂真正意義上的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。