吳明霞

(寧夏理工學院外國語學院，寧夏 石嘴山 753000)

一、引言

傳統(tǒng)的大學英語教學重英語語言知識傳授，輕英語應用能力培養(yǎng)?！洞髮W英語教學指南》(2020)強調：大學英語教學以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點，英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。因此，英語口語能力的培養(yǎng)成為大學英語教學改革的重點。

近年來，智慧課堂成為改進大學英語口語教學的重要手段，帶來了口語教學模式的創(chuàng)新，并取得了一定的成效。因此，在教學實踐中，如何改變傳統(tǒng)口語教學模式，促進智慧課堂技術與大學英語口語教學的深度融合，切實提高大學英語口語課程教學質量，是大學英語教師講好口語課過程中必須解決的問題。

二、大學英語口語教學應用智慧課堂現(xiàn)狀

研究者對寧夏理工學院至少開展過兩學期大學英語口語智慧教學的14名教師和429名學生進行了問卷調查。問卷主要從師生對智慧課堂授課模式的滿意度、優(yōu)勢、對學生學習行為的影響、學習效果以及存在的問題和建議等方面展開。

結果顯示，100%的教師和82%的學生愿意繼續(xù)開展智慧教學。優(yōu)勢方面，85%以上的教師和75%以上的學生認為智慧課堂提高了口語學習興趣、自主學習能力，促進了小組合作和課堂交流。學習行為方面，61%的學生認真完成課前、課中和課后任務，及時反思自己存在的問題；39%的學生因課程考核要求才完成任務。口語學習效果方面，21%的教師和50%的學生認為口語表達能力提高了。問題方面，64%的教師認為口語課程和智慧課堂的具體融合方式較難把握，50%的教師認為學生的英語口語表達能力差距更大，71%的教師認為還未真正實現(xiàn)個性化教學，60%的教師認為課程考核體系有待優(yōu)化。

可見，智慧課堂促進了大學英語口語教學模式的優(yōu)化，使課上交流更有效，學生的主體地位更突出，促進了學生的團隊協(xié)作，使口語教學模式能更好地適應口語教學改革的實際需要。但還存在智慧課堂技術與大學英語口語教學融合度不深，學生口語能力未得到明顯提升等問題。

三、智慧課堂下大學英語口語教學存在的問題

智慧課堂教學模式下，目前存在學生口語表達能力兩極分化，個性化教學未充分實現(xiàn)，課程評價體系有待優(yōu)化等問題限制了大學英語口語教學質量的進一步提高。

(一)學生口語兩極分化嚴重

智慧課堂為學生提供了豐富的口語學習資源和多樣的學習方式，但無形中擴大了學生英語口語能力的差距。除了學生英語基礎等因素外，主要原因是學生自主學習能力的差異。

傳統(tǒng)課堂中，學生習慣了老師講，學生聽的被動學習方式，而智慧課堂主要是個性化、自主化和合作化的學習方式，對學生的自主學習能力是一大挑戰(zhàn)。問卷顯示，61%的學生已習慣了智慧課堂學習模式，能自主學習，而39%的學生因考核要求才被動地參與學習活動，沒有探索和應用知識的主動性，不會主動開口說英語，久而久之，這部分學生會喪失學習熱情，與自主學習能力強的學生之間形成較大的差距。

(二)個性化教學未充分實現(xiàn)

智慧課堂為大學英語口語大班個性化教學提供了條件，但目前教和學兩方面的個性化均未充分體現(xiàn)。一是教師的教未充分體現(xiàn)個性化。雖然智慧課堂實現(xiàn)了提前預習、及時反饋、以學定教、針對性輔導的良好局面，但很多高校按年級分平臺教學，同一平臺下所有班級教學目標、教學內容和教學組織形式均一致，沒有考慮各班學生的個性差異。統(tǒng)一的教學安排，能滿足80%的學生，但未照顧到口語表達能力較差的學生，也沒有給口語表達較好的學生提供發(fā)展空間，不能滿足不同學生的個性化學習需求。二是學生的學未充分體現(xiàn)個性化。雖然智慧課堂為學生提供了泛化學習資源，學生可以隨時隨地進行學習和交流，但39%的同學因課程考核才完成學習任務，未適應自主學習，更缺乏學習反思，除了被動完成教師安排的任務外，很少再進行個性化的口語補充學習和實踐。

(三)課程評價體系有待完善

智慧課堂使大學英語課程考核得到改革，形成過程性考核和終結性考核相結合的模式。這種考核模式很大程度上提高了學生的學習主動性，但還有待完善。

一是課堂活動評價的有效性有待提高。智慧課堂應成為探討、合作、師生雙向交流的場所，課堂活動評價由學生自評、生生互評和教師評價相結合，幫助學生及時反思學習中存在的問題，取長補短，及時得到鼓舞，激發(fā)學習動力。但目前活動評價較主觀，無評價標準，重分數(shù)，輕具體評價。比如，分組展示后，師生在學習平臺評價并打分，評價語通常為“good”“very good”這類籠統(tǒng)的評價。這樣，展示的學生沒有得到有效的改進建議，參與評價的學生也沒有收獲，久而久之，學生的互動熱情減低，學習積極性也會受到影響。

二是課程考核比例有待調整。很多高校大學英語課終極性考試內容一般為聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作，未將口語考試納入期末考試中，沒有引起學生對口語學習的重視。即使有的高校將口語納入期末考試，但沒有標準的評價依據(jù)，評價較主觀，不能充分發(fā)揮口語考試對教學的反撥效應。有的高校未將四級口語考試成績納入學業(yè)考核中，不能激發(fā)學生努力提高口語的積極性。

四、智慧課堂下大學英語口語教學的優(yōu)化路徑

教師要講好英語口語課，應從智慧課堂的實際應用出發(fā)，采取有效措施，全面提高學生的自主學習能力，實施分層教學，充分體現(xiàn)個性化教學，完善課程考核機制，使大學英語口語教學質量得到真正提高。

(一)全面提高學生的自主學習能力

智慧課堂下，學生如沒有較好的自主學習能力，將直接影響其學習效果。自主學習能力的提高，除了學習興趣、學習策略的應用外，需要教師轉變教學策略。

一是要讓學生清楚教學目標和要求，指導學生確立口語學習目標并制定適合的學習計劃。學生有目標，有計劃，才能利用好線上線下學習時間，管理好自己的英語自主學習進程并反思自己的口語學習。

二是課堂設計要創(chuàng)造適合學生自主學習的條件。教師在課前、課中、課后各階段的活動設計都要有利于學生自主學習的展開。如，課前，教師利用智慧課堂教學平臺在線發(fā)布學習資源和學習任務，要求學生自主學習，查詢整理信息才能完成測試和開放性問題的討論。課中，教師多設置有挑戰(zhàn)度的開放性問題，開展小組合作學習，引導學生主動思考。課后，布置與課堂內容相關的小組口語實踐活動，培養(yǎng)學生的合作精神，促進其自主構建知識，形成自主學習能力。

(二)實施班級分層教學，實現(xiàn)個性化教學

為了更好地實現(xiàn)個性化教學，教師可在班級開展分層教學，實現(xiàn)課前、課中、課后個性化教學。

一是確立個性化教學目標。教師通過學生的英語入學考試成績、問卷調查等手段充分了解學生的個體差異，將班級學生分為A、B、C三個層次，并確定好分組。再結合學校人才培養(yǎng)實際，參照大學英語教學指南口語教學目標，確立三個層次不同的口語教學目標。

二是確定個性化教學內容和教學設計。課前，分層發(fā)布預習資源和學習任務。如口語學習興趣低的學生，可推送情境性較強的微課資源，激發(fā)其學習興趣?？谡Z學習興趣高，基礎較好的學生，可推送探究空間大的學習資源，激發(fā)其深入思考。分層推送資源后，教師根據(jù)學生預習反饋，確定上課內容和分層教學目標。課中，以問題為導向開展小組合作學習。問題的設計要有梯度，保證不同層次的學生都能積極參與。課后，根據(jù)學生課前、課中學習情況，分層布置個性化作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)反饋，針對性進行線上個性化輔導，補充推薦相關學習資料供學生拓展學習。

(三)完善課程考核體系

在口語教學實踐中，要完善考核方式，推動課堂激勵機制的形成。

一是優(yōu)化課堂活動的評價體系。教師要設置課堂活動評價量化指標。學生參與課堂活動后，組織學生按指標開展及時、具體、有效的三方評價，表揚其做得好的地方，指出其不足之處并提出具體改進建議，讓學生在心情愉悅中找到改進方向，其他學生也從中獲取有用信息并完善自身知識結構，學會有效自評和互評，這樣，學生參與活動的熱情和口語表達能力均得到提高。

二是提高口語成績在大學英語課程中的比重。一要降低或取消出勤所占分數(shù)，提高課堂活動表現(xiàn)分數(shù)。學生到課不加分，但缺勤要扣分。這樣既保證學生的出勤，也促使學生積極參加課堂活動。二要將口語考試納入大學英語期末考試中并制定符合實際的評價標準。此外，根據(jù)實際情況，可將四六級口語考試成績納入學位授予條件中。

三是開展大學英語智能化測試。過程性考核成績在學習平臺一鍵導出，終結性考核(含口語測試)采取系統(tǒng)隨機組卷機考的方式。機考后，系統(tǒng)批閱客觀題，教師批閱主觀題，最后系統(tǒng)完成合分。機考大大提高工作效率，一定程度上實現(xiàn)教考分離；同時，系統(tǒng)生成的成績數(shù)據(jù)，便于教師全方位分析成績，反思教學效果。

五、結語

智慧課堂在大學英語口語教學中的應用，推動了口語教學改革。大學英語教師要更新教學理念，充分利用現(xiàn)代化技術手段優(yōu)化教學模式，全面提高學生的自主學習能力，充分實現(xiàn)個性化教學，完善課程考核體系，使智慧課堂技術與口語教學深度融合，切實提高口語教學質量，使學生的口語交際能力得到真正的提高。