董雪嬌

（江蘇省宿遷市鐘吾國際學校，江蘇宿遷 223800）

引 言

在素質(zhì)教育理念下，初中信息技術(shù)教學要培養(yǎng)學生的信息思維，提升學生的核心素養(yǎng)。教學評價也要充分圍繞核心目標，結(jié)合信息技術(shù)學科的基本理念，構(gòu)建科學、有層次的評價體系，促進教學評價多元化發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學中，教師要明確社會對新型人才的需求，找到課堂教學的短板，有針對性地優(yōu)化教學，利用教學評價提高課堂教學效果。

一、課堂教學評價概述

課堂教學評價主要包含教學業(yè)績評價和發(fā)展性評價。教學業(yè)績評價關(guān)注教師的顯性教學效果，如教育技能、專業(yè)知識、教學組織能力、活動開展效果、教學實踐作用等。而發(fā)展性評價則更加關(guān)注教學的內(nèi)在作用，如教師對學生情感的培養(yǎng)、德育教育等，是對隱性教學效果的評價。從整體來說，課堂教學評價對提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要作用，是教學改革的重要環(huán)節(jié)。因此，課堂教學評價要把教學業(yè)績評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，開展多角度評價。

二、課堂教學評價應(yīng)遵循的原則

（一）開放性原則

課堂教學評價要符合教學實際，遵循開放性原則，把各種類型的課堂整合到一起，制訂科學的評價體系，以提高教學評價的適應(yīng)性。初中信息技術(shù)課堂有豐富的內(nèi)涵，既注重理論知識講解，又側(cè)重實踐演練，同時要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性[1]。課堂教學評價要遵循開放性原則，適應(yīng)學生、教師、教學條件，讓不同的教學內(nèi)容都可以得到體現(xiàn)，融合課堂教學的一般性和特殊性。

（二）發(fā)展性原則

課堂教學評價要遵循發(fā)展性原則，充分關(guān)注學生在信息技術(shù)理論知識、學習方法、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。教師要以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學生，循序漸進地開展實踐活動，對學生的要求也要逐漸提高。

（三）整合性原則

整合性原則能夠體現(xiàn)教學評價的全面性。教師要立足課堂教學整體，融合多元化評價因素，選取科學的評價內(nèi)容，提高評價的層次感，不斷優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)。比如，評價主體不僅要有教師、學生，還要有學校、家長。

（四）科學性原則

課堂教學評價不能走形式，評價標準要體現(xiàn)科學精神，提高評價的合理性。比如，教學評價要考查教學能否促進學生信息素養(yǎng)提升；學生能否全面掌握信息技術(shù)理論知識；學生的創(chuàng)新能力能否得到提高。

三、初中信息技術(shù)課堂教學評價主體

課堂教學的主體是學生，因此，課堂教學評價要充分體現(xiàn)“以學論教”的思想，用學生的學習成果來評價教學質(zhì)量。

（一）思維狀態(tài)

學生的思維狀態(tài)是課堂教學評價的重要內(nèi)容。學生只有跟隨教師的教學思路積極思考，才能熟練掌握理論知識和操作技能。教師可以通過觀察學生是否參與討論、是否積極回答問題、語言是否有條理、觀點是否明確等方面來考查學生的思維狀態(tài)。比如，在教學Word文檔時，教師可以提問：“字體、字號怎么調(diào)節(jié)？行間距、頁眉頁腳如何設(shè)計？”學生根據(jù)具體的文章模板回答問題，一邊操作一邊敘述，能夠充分體現(xiàn)其思維狀態(tài)。

（二）情緒狀態(tài)

教師在課堂教學中可以運用游戲教學法、項目教學法、情境教學法等教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。課堂教學評價要關(guān)注學生能否長時間對學習內(nèi)容保持興趣，學習過程是否自愿等。比如，在教學PPT時，教師可以運用動畫設(shè)計和路徑設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地探索相關(guān)知識。

（三）注意狀態(tài)

注意力集中是一種良好的學習狀態(tài)，可以讓學生全身心投入課堂學習，提高學習效率。教師要觀察學生是否關(guān)注課堂核心問題，目光是否追隨教師，回答問題是否抓住了重點。如果全班只有一兩名學生注視教師，就說明課堂內(nèi)容枯燥乏味，學生感到疲憊。此時，教師要活躍課堂氛圍，用小游戲等方法吸引學生注意力。

（四）參與狀態(tài)

參與狀態(tài)包括課堂發(fā)言、課堂小組討論、課堂練習實踐等，可以考量學生是否參與課堂活動。比如，在教學Excel表格時，教師可以為學生設(shè)計課堂活動項目，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，引導學生以小組為單位制作年級成績表。根據(jù)Excel軟件的性質(zhì)和功能，教師要求學生計算及格率、優(yōu)秀率，并對學生成績進行排序、計算總分。在這個過程中，教師可以觀察學生的參與情況。有些學生發(fā)言不積極，消極應(yīng)對小組任務(wù)。對這些學生，教師要督促其參與到活動中。

（五）互動狀態(tài)

課堂互動既包含師生互動，又包含學生之間的交流合作。教師要科學評價學生的互動狀態(tài)，考查課堂氛圍是否活躍、民主，學生發(fā)言是否積極，小組合作是否順利等。對初中信息技術(shù)學科來說，很多學習內(nèi)容需要學生在小組內(nèi)合作完成。每個學生都要積極聽取他人的意見，尊重其他同學的發(fā)言，遇到困難也要第一時間溝通。教師將學生分組后，要觀察每個學生的狀態(tài)，了解學生在小組內(nèi)負責的工作，掌握學生學習任務(wù)的完成情況。

四、初中信息技術(shù)課堂教學評價的“關(guān)鍵幀”

（一）教學活動全面評價

受“唯分數(shù)”思想的影響，課堂教學評價功利性較強，一些教師只會對學生成績進行量化考核。在這種情況下，課堂教學評價難以發(fā)揮作用，導致教學過程被忽略，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維被禁錮，教學質(zhì)量難以提升。課堂教學評價要將課堂教學作為中心環(huán)節(jié)，以問題為導向，評價主體要圍繞師生，對課程教材、教學方法、教學手段等進行綜合評價。比如，在教學Word文檔時，教師可以采用項目教學，引導學生以小組為單位，成立虛擬“公司”，制訂logo、印章等內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，通過完成項目達到教學目的。在學生完成項目后，教師要反思教學活動，將教學行為和學生狀態(tài)連接起來，思考教學是否突破了重點，是否有激趣環(huán)節(jié)，教學設(shè)計是否合理等。

（二）多元指標衡量

初中信息技術(shù)課堂教學評價應(yīng)去除以往絕對化的內(nèi)容，把握教學評價的關(guān)鍵，以學生的個人發(fā)展、信息素養(yǎng)等內(nèi)容作為核心，融入多元評價指標。比如，在教學PPT制作時，部分教師沒有注意學生的實踐操作，導致學生沒有掌握PPT的制作方法。對此，教師可以綜合多元指標，明確實踐教學中存在的問題，調(diào)整教學策略，讓課堂教學評價真正發(fā)揮作用。

（三）重視學生素養(yǎng)評價

學生是課堂活動的直接參與者，教師制訂的活動、作業(yè)任務(wù)、課堂游戲等都會直接作用于學生。教師要把教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生積累知識，提高信息素養(yǎng)。課堂教學評價既要重視學生素養(yǎng)，又要重視教師素養(yǎng)，要把師德師風作為對教師專業(yè)素養(yǎng)的評價標準，將思想水平、政治覺悟、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等作為評價學生的指標。教師應(yīng)緊抓立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學中存在的問題，以優(yōu)化教學。

結(jié) 語

課堂教學評價是教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師只有做好教學評價，認識到課堂教學中的問題，才能推動教學改革實施，提高教學水平。對初中信息技術(shù)學科來說，教師要遵循開放性原則、發(fā)展性原則、整合性原則、科學性原則等評價原則，從學生的參與狀態(tài)、學習情緒、思維狀態(tài)、課堂互動情況、關(guān)注內(nèi)容等因素入手，多角度開展課堂評價，優(yōu)化課堂教學，促進學生綜合素質(zhì)提升。