魏明賀

(吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132021)

高職院校擴(kuò)招可以讓更多學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)歷，更好地就業(yè)，隨著青少年受教育程度的整體加深，也利用提升我國(guó)人民的綜合素質(zhì)，推動(dòng)我國(guó)的發(fā)展。高職院校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，在此背景下，如何提高教育質(zhì)量是教育者應(yīng)著重思考的問(wèn)題。對(duì)此，本文對(duì)高校擴(kuò)招后的管理模式進(jìn)行探究。

1.高職院校管理存在的問(wèn)題

1.1 管理理念的落后性。高職院校的教育中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，并認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，就能夠很好地就業(yè)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。這種管理理念雖然沒(méi)有偏離培育人才的中心方向，但結(jié)合時(shí)代的快速變化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷提升、就業(yè)壓力的不斷上漲，學(xué)生只掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)往往是不夠的，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生多元化的就業(yè)。對(duì)此，高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的弊端所在，改變傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)識(shí)到與時(shí)俱進(jìn)地重要性，不斷結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際情況、對(duì)人才的要求情況，制定正確的教育方針、樹(shù)立科學(xué)的管理理念，以人為本，開(kāi)展多元化的教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，成為有用的人才。

1.2 學(xué)生管理工作模式的單一性。目前，大部分高校，特別是高職院校沿用的仍然是傳統(tǒng)的管理模式，以班級(jí)為單位，與相應(yīng)的年級(jí)制相適應(yīng)，學(xué)生基層組織成員相對(duì)較為穩(wěn)定，學(xué)生教育管理體制層次較為清晰。但在大學(xué)學(xué)分制教學(xué)模式下，學(xué)生自主選專(zhuān)業(yè)、選任課教師、選上課時(shí)間、選修業(yè)年限等，在一定程度上淡化了班級(jí)和年級(jí)概念，使得班級(jí)成員在時(shí)間與空間上具有一定的差異性、流動(dòng)性、不穩(wěn)定性。

1.3 學(xué)生管理制度的方法和手段單一?，F(xiàn)有的管理模式忽視了大學(xué)生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。從具體的實(shí)際情況來(lái)看，除了少數(shù)學(xué)生干部有機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力外，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏鍛煉管理能力的機(jī)會(huì)，即使是高職學(xué)生干部，大部分也只是掌握了組織實(shí)施中的監(jiān)督、控制能力。同時(shí)，由于現(xiàn)在高職院校學(xué)生工作沒(méi)有緊緊圍繞“培養(yǎng)人”這個(gè)中心，模式單一。

2.高職院校學(xué)生管理解決對(duì)策

2.1 結(jié)合“以人為本”的教育理念。高職院校中，學(xué)生能夠在主觀上接受教育，而結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)看，學(xué)生個(gè)性色彩較為濃重，學(xué)生在業(yè)余生活中個(gè)性化鮮明。在此種背景下，如何提升管理質(zhì)量是重中之重。如學(xué)生個(gè)性化過(guò)于鮮明，可能影響到教育機(jī)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍。管理過(guò)程中，結(jié)合傳統(tǒng)管理方式，批評(píng)、教育等，一般并不能夠取得良好的教育效果，甚至引起學(xué)生的反感。對(duì)此，基于現(xiàn)代化管理理念，應(yīng)認(rèn)識(shí)到“以人為本”的管理理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“人性化”教育，抓住學(xué)生的心理，有針對(duì)性地開(kāi)展教育，以起到良好的教育效果。一方面應(yīng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，給予思想溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，另一方面要對(duì)學(xué)生給予熱心關(guān)愛(ài)，解決學(xué)生存在的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，以能夠讓教育工作更好、更順利地開(kāi)展。只有堅(jiān)持“以人為本”的理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才利于高校提升教育品質(zhì)，培育更多人才。

2.2 創(chuàng)新管理模式。針對(duì)高職院校的特點(diǎn)可知，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，單純依靠理論教學(xué)，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，也不利于學(xué)生更好地就業(yè)。與此同時(shí)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生在多種客觀環(huán)境的影響下，學(xué)習(xí)理論知識(shí)則顯得枯燥乏味。對(duì)此，為了推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)校管理者應(yīng)積極思考創(chuàng)新的管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，得到更好的發(fā)展。為此，可以采用綜合管理的創(chuàng)新方法，如結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予人文關(guān)懷、多層次、多面教育，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以起到良好地效果。其次，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理教育，讓引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，理性看待自身的學(xué)歷、技能水平，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)定位。

2.3 以就業(yè)為導(dǎo)向樹(shù)立學(xué)生的擇業(yè)觀。近年來(lái)大學(xué)生數(shù)量在不斷增多，隨著而來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)壓力在不斷提高。針對(duì)高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)具有一定優(yōu)勢(shì)，能夠更早、更好地就業(yè)，但結(jié)合以往專(zhuān)科院校的畢業(yè)生來(lái)看，學(xué)生存在擇業(yè)觀高開(kāi)低走的狀態(tài)，這與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有關(guān)，同時(shí)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度也具有一定關(guān)聯(lián)。對(duì)此，針對(duì)高職院校學(xué)生的管理教育而言，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)壓力的存在，不應(yīng)放任學(xué)生的“自由”、“散漫”狀態(tài)，管理過(guò)程中，作為教職人員應(yīng)適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定擇業(yè)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就能夠明確未來(lái)要成為“什么樣的人”，“選擇哪個(gè)崗位”，以能夠讓學(xué)生帶著計(jì)劃去學(xué)習(xí)、為日后就業(yè)努力，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，也利于學(xué)生學(xué)業(yè)有成。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代而言，人們?cè)絹?lái)越重視教育，并積極鼓勵(lì)學(xué)生多接受教育，提升綜合素養(yǎng)，成為人才。對(duì)此，高校擴(kuò)招逐漸展開(kāi)，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。但結(jié)合高職院校的管理來(lái)看，仍存在一些管理思想、方式等落后的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，有關(guān)高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到管理工作中的不足，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)有關(guān)先進(jìn)管理模式的研究，并付諸實(shí)踐，提升管理品質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)拓展更多空間，進(jìn)而培育更多人才。