楊冬如

(福建省三明市明溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 明溪 365400)

習(xí)作教學(xué)中常?？吹綄W(xué)生苦于習(xí)作無(wú)內(nèi)容可以寫，無(wú)從落筆，茫然于習(xí)作的選材，有著“山重水復(fù)疑無(wú)路”“剪不斷，理還亂”之感。學(xué)生的習(xí)作過(guò)程都是平鋪直敘，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容缺乏具體性，過(guò)于空洞。如何讓學(xué)生的習(xí)作活起來(lái)，寫具體，做到內(nèi)容豐富，那就得放大文章的細(xì)節(jié)描寫！細(xì)節(jié)描寫即文章的環(huán)境描寫、人物的動(dòng)作描寫、人物的語(yǔ)言描寫、人物的心理活動(dòng)描寫、人物的神態(tài)描寫……如何寫好細(xì)節(jié)，讓文章中的內(nèi)容活起來(lái)呢？

1.鮮活文章人物，讓動(dòng)作動(dòng)起來(lái)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯處熞胱寣W(xué)生的習(xí)作“有活水”就必須讓學(xué)生在習(xí)作中有自己的素材。習(xí)作中無(wú)論是寫人的習(xí)作還是寫事的作文，都離不開(kāi)人的活動(dòng)，有活動(dòng)就離不開(kāi)人的活動(dòng)！動(dòng)作的描寫更能刻畫(huà)人物的精神和品質(zhì)！

如在教學(xué)習(xí)作《高手在民間》時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始寫玩魔方的高手的動(dòng)作只寫了“裁判一聲令下，五個(gè)人的手指便飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)手中的魔方”。學(xué)生只能再現(xiàn)出玩者的手速之快，“快”的表現(xiàn)不夠明顯。經(jīng)過(guò)修改后文章“裁判一聲令下，五個(gè)人的手指便飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)手中的魔方；那一根根靈活的手指充滿了魔力，彈指間，仿佛能扭轉(zhuǎn)乾坤；而一個(gè)個(gè)千變?nèi)f化的魔方，再魔方高手的巧手下，重整、排序、調(diào)轉(zhuǎn)，來(lái)去自如，讓人眼花繚亂?！睂W(xué)生通過(guò)修改，加入了動(dòng)作的描寫，讓讀者有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”之感，把魔方高手的手速之快這一特點(diǎn)躍然紙上。

又如：《精彩的校運(yùn)》中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)生做仰臥起坐的動(dòng)作：“雙腳彎曲”“手指交叉”“緊緊地抱”“攏成”。學(xué)生通過(guò)仰臥起坐的動(dòng)作指導(dǎo)，快速構(gòu)思以下：“我胸有成竹地躺在軟軟的墊子上，準(zhǔn)備好架勢(shì)：雙腳彎曲，手指交叉，緊緊地抱在后腦勺，膝蓋并攏成三角形。隨著裁判一聲哨響，我深呼一口氣，腰、手同時(shí)用力，再收腹坐起，兩個(gè)胳膊蜻蜓點(diǎn)水般分別接觸著膝蓋，然后順勢(shì)往后仰，就像云一樣輕飄飄地躺下，成功完成了一個(gè)仰臥起坐的動(dòng)作?！睂W(xué)生把動(dòng)作寫到位后，就讓讀者能把運(yùn)動(dòng)會(huì)中學(xué)生在仰臥起坐比賽的場(chǎng)景再現(xiàn)，真正做到“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

2.放大心理活動(dòng)，體味人物情感

在習(xí)作中不論是寫人的文章，還是寫事的文章都離不開(kāi)人物的心理活動(dòng)的描寫！心理活動(dòng)的描寫是人物在某種特定的情境中，在個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)中折射出某種的情感如沮喪，難過(guò)，高興，擔(dān)心，害怕，驚喜……

例如在習(xí)作《焦急的等待》指導(dǎo)中側(cè)重學(xué)生的心理活動(dòng)的描寫，如用上“心神不寧”“忐忑不安”“急得像熱鍋上的螞蟻一樣”學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)剛開(kāi)始寫成：“那時(shí)，我真著急，數(shù)著從教學(xué)樓出來(lái)的同學(xué)，就是沒(méi)有他的身影。怎么還不來(lái)呢？真想上去把他給抓下來(lái)。我站在原地自言自語(yǔ)道。”學(xué)生這樣寫過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然有寫到等待焦急的心情，于是我在行文中讓學(xué)生嘗試用上數(shù)字的遞增和矛盾的心情來(lái)寫出自己的等待時(shí)的焦躁。學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)把作文改為“10分鐘，20分鐘、30分鐘都過(guò)去了，還沒(méi)有見(jiàn)到他的身影。我急得像熱鍋上的螞蟻，不停地在原地走來(lái)走去，嘴里喃喃自語(yǔ)道：怎么還不來(lái)？”學(xué)生通過(guò)放大心理細(xì)節(jié)就能看到一個(gè)焦急等待同學(xué)的場(chǎng)景。

心理活動(dòng)的描寫不僅能再現(xiàn)人物的心理，還能夠體味文中人物的情感。就如教學(xué)游戲習(xí)作，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己游戲時(shí)的感受：“游戲剛要開(kāi)始時(shí)，我提心吊膽，生怕輸，心跳加速，心里仿佛裝了一只小兔子蹦蹦直跳，有仿若像裝了個(gè)水桶——七上八下，坐立不安?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的心理活動(dòng)描寫就能讓我們讀者讀到了一個(gè)為團(tuán)體著想的孩子形象。

3.放大神態(tài)描寫，豐富人物神情

神態(tài)的描寫是人物面部表情的一個(gè)重要特征。放大神態(tài)的描寫，能讓讀者身臨其境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境中人物面部表情，為文章的人物的性格特點(diǎn)做下鋪墊！如我在指導(dǎo)學(xué)生《小書(shū)蟲(chóng)》的習(xí)作中，讓學(xué)生抓住“小書(shū)迷的特點(diǎn)如課間大家都在聊天，在玩耍唯獨(dú)“她(他)”正站在書(shū)柜前津津有味地看著書(shū)。學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后寫出：“下課了同學(xué)們都如出籠的小鳥(niǎo)般飛出了班級(jí)，唯有她一下課就沖到了圖書(shū)角，像一匹饑餓的狼貪婪地讀著。瞧，她時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而神情沮喪，時(shí)而嘴角微揚(yáng)，時(shí)而眼眶泛紅?！蓖ㄟ^(guò)一連串的神態(tài)描寫，惟妙惟肖地寫出了一個(gè)“小書(shū)蟲(chóng)”的形象，為下文小書(shū)蟲(chóng)看書(shū)入迷做好鋪墊。

我在指導(dǎo)《媽媽生氣了》的習(xí)作中，讓學(xué)生圍繞“生氣”來(lái)寫。學(xué)生在習(xí)作中寫道：“媽媽頓時(shí)變得火冒三丈，問(wèn)我這是數(shù)學(xué)考試怎么只考了82分，這些題你應(yīng)該錯(cuò)嗎？我低下了頭恨不得地下有條裂縫，可以鉆進(jìn)去?！睂W(xué)生抓住了“火冒三丈”寫出了考試考不好，媽媽看到試卷生氣的神態(tài)。

4.放大語(yǔ)言描寫，品味百態(tài)人生

語(yǔ)言是溝通人與人之間情感的橋梁。常常有著未見(jiàn)其人先聞其聲，透過(guò)人物的語(yǔ)言描寫，刻畫(huà)出人物的品質(zhì)！如指導(dǎo)學(xué)生寫《久別重逢》一文中讓學(xué)生抓住相逢是互相的對(duì)話。學(xué)生在習(xí)作中寫道：今天我走在路上，突然看見(jiàn)了一雙熟悉的眼神……那雙明亮狡黠的大眼睛是那么的熟悉，又是在一閃間消失，我撓了撓頭，靈光一閃。忽然，我想到了他是誰(shuí)，就大喊了一聲：“張宇辰”。他嚇了一跳，轉(zhuǎn)過(guò)身看了看我，驚訝地說(shuō)：“你……你……怎么在這兒？”“我還想問(wèn)你呢！”我高興地回答道。這一組對(duì)話寫出了許久不見(jiàn)的同學(xué)忽然相逢時(shí)的驚喜畫(huà)面。精彩的語(yǔ)言描寫就能在字里行間讓讀者品味百態(tài)人生。

總之，習(xí)作教學(xué)中要讓習(xí)作活起來(lái)做到“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，就必須放大文中細(xì)節(jié)描寫。