劉佳婕

(北京師范大學(xué) 北京 100089)

近年來，隨著運動教育模式傳入我國，我國專家學(xué)者對運動教育模式的研究也越來越多，這種教學(xué)模式已經(jīng)在以球類項目為主的多種運動項目中得到了較為廣泛的應(yīng)用，同時該模式所取得的教學(xué)效果也較為顯著。如張李強等人認(rèn)為“借鑒SEM的成功經(jīng)驗，構(gòu)建本土化的體育教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)真實、豐富的比賽情景，給學(xué)生搭建自主發(fā)展的舞臺；加強理論研究與實踐問題結(jié)合，促進學(xué)校體育發(fā)展。”[1]但令人遺憾的是，健美操項目還未普及運動教學(xué)模式，且在初中階段的研究比較少。隨著常規(guī)的教學(xué)模式不再能很好地調(diào)動當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)積極性，改變教學(xué)手段，尋找更優(yōu)的教學(xué)模式是初中體育教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的一種必然趨勢。因此，改變常規(guī)的健美操教學(xué)模式，引入運動教育模式來提高初中健美操課程的教學(xué)效果。

1 運動教育模式的內(nèi)涵

運動教育模式（Sport Education Model）是西登托普（Siedentop）在20世紀(jì)80年代初正式提出的。該模式以激發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，主要目的在于：“通過整合不同的教學(xué)方式并選擇豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的運動學(xué)習(xí)潛能和潛力；學(xué)生能夠?qū)⑴c體育學(xué)習(xí)和進行體育鍛煉有自己的理解，掌握運動的方式方法，懂得鍛煉的基本常識，加深對健康觀念的理解；最終讓學(xué)生成為具有一定的運動技能和能力，擁有一定的體育運動素養(yǎng)和具有參與體育運動積極性和熱情的參與者[2]?！?/p>

運動教育模式的特征主要包含了運動季、團隊聯(lián)盟小組、正式競賽、季后賽、成績記錄與慶祝活動6點。在教學(xué)過程中主要是在至少20學(xué)時的教學(xué)單元里將教學(xué)內(nèi)容安排成完整的“運動季”，在這個“運動季”中包含了練習(xí)期、季前賽、正式比賽、最終比賽，在教學(xué)單元的1～3節(jié)課內(nèi)將學(xué)生分成不同的小組并賦予特定的角色，練習(xí)期主要以教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)單元的中期到后期逐步穿插進競賽活動，讓學(xué)生在情境中通過合作學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)、角色扮演與公平競賽等方式進行有機學(xué)習(xí)。

通過與我國長期使用的常規(guī)（三段式、四段式）體育教學(xué)模式相比較，高嶸[3]等認(rèn)為運動教育模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在5個方面：第一，20～22學(xué)時的大單元教學(xué)，讓學(xué)生深入、完整地學(xué)習(xí)一項運動的文化與技戰(zhàn)術(shù)；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演不同的角色，更好地理解成功經(jīng)驗必要因素；第三，體育文化的學(xué)習(xí)；第四，對運動進行教學(xué)化改造，讓不同水平的學(xué)生都能參與進來；第五，充分發(fā)揮競賽效應(yīng)，讓學(xué)生對游戲、比賽有完整的體驗感。

2 初中體育健美操教學(xué)存在的問題

從初中階段的學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，隨著素質(zhì)教育與終身體育意識的不斷推進，當(dāng)下我國的體育教學(xué)在新的教學(xué)理念運用方面還存在著很多待解決的問題，如鄭朝沙[4]認(rèn)為有以下幾種情況：第一，過于重視對技能的掌握，而忽視運動體驗與感悟；第二，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，難以形成終身體育思想意識；第三，受應(yīng)試教育的影響，為了升學(xué)率忽視體育教育的重要性等。健美操作為學(xué)校體育中眾多運動項目的一種，因具有陶冶情操，消除學(xué)生害羞、膽怯的心理障礙等特點，且適用的群體范圍也比較廣，在我國學(xué)校體育中的小學(xué)、初中、高中與各類高校中均有所選用。因此，在健美操項目的教學(xué)過程中也難以避免這些問題。

健美操項目在初中體育開展現(xiàn)狀方面，如盛佳妮所言：“我國大部分中學(xué)的健美操教學(xué)都只是停留在表面的形式上，教學(xué)內(nèi)容都是全國通用的中學(xué)生健美操，教學(xué)方式也是生硬的將健美操的動作拆分進行分解教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和形式都過于單一[5]。”目前我國中學(xué)階段，體育教師在健美操課上使用較為廣泛的仍是常規(guī)的三段式、四段式教學(xué)，一般以一個完整的套路作為教學(xué)內(nèi)容與最終考核內(nèi)容，在整個教學(xué)單元中，教師采用的教學(xué)方法大多以單一的教師教、學(xué)生模仿的模式為主。由于健美操項目與其他體育項目相比技術(shù)性并不是很突出，所以在以往的評價過程中，教師主要以個體完成動作的規(guī)范性與表現(xiàn)力作為學(xué)習(xí)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的評價方式本就忽視了大眾健美操項目團體協(xié)調(diào)配合的特點與健美操操化動作本身的多變性特點。所以，初中健美操目前主要的教學(xué)問題就是教學(xué)方式的單一性與評價方式的不合理性。

因此，初中體育教師在健美操項目的教學(xué)上，應(yīng)從提高學(xué)生健美操項目的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用與教學(xué)模式的應(yīng)用上進行調(diào)整與改進。只有讓學(xué)生更好地體驗健美操項目的魅力與益處，才能發(fā)揮該項目的優(yōu)勢，進一步促進學(xué)生終身體育思想的形成。

3 引入運動教育模式的優(yōu)勢

2002年，西登托普教授發(fā)表在SSCI收錄的國際體育期刊Journal of Teaching in Physical Education的研究中指出：“目前有大量的研究已經(jīng)證明了‘運動教育模式’在培養(yǎng)人的運動能力（competent）、運動熱情（enthusiastic）、運動文化素養(yǎng)（literate）等方面的積極作用[6]?！苯?jīng)過近20年的研究與發(fā)展，以美國為首的國外“運動教育模式”理論與實踐研究均已十分成熟。它以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為出發(fā)點，通過小組合作在運動季中比賽學(xué)習(xí)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、運動熱情與運動素養(yǎng)方面有著積極的效果與影響。例如，在為期8周的籃球選修課教學(xué)實驗中，“運動教育模式”組的學(xué)生“在教學(xué)的過程中獲得了更好的“情緒體驗”，具體表現(xiàn)為疲勞、抑郁、情緒紛亂值、消極情緒實驗組低于對照組；精力、自尊感、積極情緒實驗組優(yōu)于對照組[7]。”

3.1 運動教育模式符合“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”教育理念

運動教育模式引入我國后，通過與我國長期使用的常規(guī)體育教學(xué)模式相比較，高航[8]等專家認(rèn)為就目前體育教學(xué)存在問題，運動教育模式可以改變教師心中根深蒂固的“競技體育”觀念，豐富教學(xué)方法與內(nèi)容，關(guān)注過程性評價等。與此同時，運動教育模式“有益于實現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)的落地；有助于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識；有助于適應(yīng)復(fù)雜情景的體育教學(xué)?！盵8]潘修森等通過對北京師范大學(xué)大三太極課程中運動教育模式的評價方法，得出了以下結(jié)論：“運動教育模式的評價方法具有一定的合理性與可操作性：一方面其充分體現(xiàn)了教學(xué)評價的“以人為本”“發(fā)展性”“素質(zhì)教育”等理念，另一方面也有較強的可操作性[9]?！?/p>

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，它是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識體系、體育學(xué)科質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向，其中包含了運動能力、健康行為和體育品德，重在強調(diào)學(xué)科價值和學(xué)科育人功能。而運動教育模式大單元、合作學(xué)習(xí)、貫穿比賽等的特點正符合了體育學(xué)科核心素養(yǎng)所強調(diào)的學(xué)科育人功能要求，教育學(xué)生根據(jù)所學(xué)體育知識加以運用進行比賽，說明運動教育模式符合我國學(xué)校體育的教育目標(biāo)與教育理念。

3.2 有助于學(xué)生健美操項目理解與內(nèi)化

從初中生實施運動教育模式的教學(xué)實驗結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)“運動教育模式所具有的動態(tài)化、持續(xù)化和專題化的教學(xué)優(yōu)勢極大地迎合了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的需要，并且為學(xué)生體育運動興趣的激發(fā)、發(fā)展和深化提供了可靠的路徑支持，賦予了學(xué)生體育學(xué)習(xí)更多的自由空間[10]”，“在提高學(xué)生運動參與、技戰(zhàn)術(shù)水平和增強社會適應(yīng)能力方面具有積極作用[11]”。在健美操項目中，熊艷[12-13]等人通過對高校健美操課進行教學(xué)實驗對比發(fā)現(xiàn)，該模式不僅可以提高學(xué)生中等強度、較大強度的運動時效，還可以提高學(xué)生的內(nèi)部動機、任務(wù)定向、掌握動機氛圍水平，提高教學(xué)效果。

這種優(yōu)勢的體現(xiàn)主要來自于運動教育模式的大單元特點和教學(xué)過程中貫穿著比賽的特點，可以讓學(xué)生在充分理解項目文化與特色的基礎(chǔ)上，通過對有限的基本教學(xué)內(nèi)容進行無限的路線、造型等的創(chuàng)編進行比賽。以提高學(xué)生的應(yīng)用能力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與運動強度，不僅可以提高教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生對健美操項目進行更加深刻的理解與內(nèi)化。

3.3 有利于完善健美操教學(xué)評價體系

在比賽季的特點上，運動教育模式下的健美操教學(xué)過程會貫穿著多次比賽的進行，有比賽就會有評價，在完整套路的不同階段進行學(xué)習(xí)效果的評價就打破了當(dāng)下初中健美操教學(xué)忽視過程性評價的壁壘，通過綜合過程性評價與終結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為全面的掌握。在小組合作的特點上，運動教育模式下的健美操教學(xué)可以通過加入學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)編與應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。如以上特點的完善可以有效地豐富教學(xué)評價維度，讓健美操項目的評價指標(biāo)更加完善，可以更好地體現(xiàn)項目特點，推動項目的發(fā)展。

結(jié)合運動教育模式在學(xué)校體育中突出的教學(xué)效果與在健美操項目的優(yōu)秀實施成果可以預(yù)測，將運動教育模式引入初中健美操項目的教學(xué)可以為教學(xué)問題的改善帶來有益效果與優(yōu)異成績。

4 運動教育模式在初中健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 提高中學(xué)健美操教師的綜合能力

運動教育模式是近些年在我國學(xué)校體育中逐漸廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式，相比常規(guī)的教學(xué)模式，運動教育模式對體育教師的綜合能力提出了更高的要求。在健美操項目中引入運動教育模式，不僅需要教師具有優(yōu)秀的健美操專業(yè)素養(yǎng)，還需要對運動教育模式的內(nèi)涵、特點與操作方式具有比較深刻的理解。一位綜合能力強的教師應(yīng)能在恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生進行階段性比賽，并通過給予學(xué)生合理的自由創(chuàng)作空間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)效果。此外，教師需要時刻關(guān)注小組合作中不同角色的學(xué)習(xí)情況，及時給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，保證每位學(xué)生能夠體會不同角色的責(zé)任與義務(wù)，同時也能享受合作帶來的“1+1＞2”的成果。由于在團隊組織與比賽安排等階段，教師都需時刻關(guān)注青春期學(xué)生具有自我意識迅速發(fā)展與情感豐富等的特點，所以教師的綜合能力會很大程度上影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此，作為健美操教師需要不斷提高綜合能力，從而促進健美操教學(xué)的進步。

4.2 構(gòu)建多維度的健美操教學(xué)評價體系

在常規(guī)中學(xué)健美操教學(xué)評價中，學(xué)生的最終成績通常是以期末考試的個體套路完成情況作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這樣缺少過程性評價學(xué)生的方式，不僅忽視了學(xué)生的個體差異，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力與團隊協(xié)作能力的發(fā)展，不利于后續(xù)的教學(xué)開展與項目發(fā)展。針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生自身的特點編排到不同的合作小組，保證小組之間的水平比較均衡，既有合作又有競爭，能夠使比賽呈現(xiàn)最佳效果。針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，教師可根據(jù)不同階段的比賽成績測試作為一項過程性指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的態(tài)度、考勤、進步情況等豐富考核的指標(biāo)與增強合理性。同時，根據(jù)運動教育模式完整比賽教學(xué)與教授學(xué)生比賽評定規(guī)則的特點，除了教師給予評價外，還可以結(jié)合學(xué)生自評、小組互評等方式綜合評定學(xué)生的最終成績。這樣多維度的健美操評價體系，一方面增強了學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果評價的合理性；另一方面也可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋提升教師的教學(xué)水平，更好地促進健美操項目在中學(xué)階段的發(fā)展。

4.3 做好校內(nèi)、外其他教學(xué)影響因素人員的溝通

營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境除了需要學(xué)生與教師相互配合外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長的支持也是必不可少的。在運動教育模式的引入過程中，教師如果將運動教育模式的優(yōu)勢與以往教學(xué)實驗的優(yōu)異成果傳達給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生家長，使教育環(huán)境對新的教學(xué)模式具有一定程度的理解與支持，就可以進一步為新的教學(xué)模式在體育課堂的順利展開與實施提供保障。在傳達與溝通的方式上教師可充分利用多媒體資源，通過結(jié)合微視頻或PPT等形式將運動教育模式的教育理念傳達給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生家長，方便教師思想準(zhǔn)確、有效的傳達。因此，體育教師要對運動教育模式有深刻且全面的掌握，在開展實際教學(xué)之前將該模式與校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長積極溝通，為教學(xué)工作的展開提前做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

5 結(jié)語

綜上所述，運動教育模式是符合我國教育發(fā)展方向與要求的新教育模式，將運動教育模式引入初中健美操課堂教學(xué)，可以為健美操項目在初中階段的發(fā)展提供新思路，為當(dāng)前存在的初中健美操教學(xué)產(chǎn)生的問題提供更為合適的解決辦法。該模式的引入不僅可以提高健美操項目的教學(xué)效果，還能為學(xué)校健美操項目的評價體系提供更豐富、完善的評價維度。因此，初中健美操教師應(yīng)不斷提高自身的綜合實力，深化理解運動教育模式的內(nèi)涵與實施辦法，將運動教育模式有效地引入健美操教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對健美操項目的了解與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，要想使運動教育模式更好的應(yīng)用于初中健美操課堂，還需要更多的一線初中體育教師，健美操項目的專家、學(xué)者等從更多的視角進行更加全面的探討，促進初中健美操事業(yè)的蓬勃發(fā)展。