?陳志平

語(yǔ)文在小學(xué)教育中是不可或缺的，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很高的分值，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生的閱讀能力做基礎(chǔ)。因此，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。那么如何提高他們的閱讀能力呢？教師可以在課堂中引入混合式教學(xué)。在《新課標(biāo)》中明確指出：“學(xué)生必須具有閱讀能力，而且要掌握多種閱讀方法?！笨梢哉嬲龑?shí)現(xiàn)這一理念的就是混合式教學(xué)。教師利用混合式教學(xué)可以讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，讓他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)，樹立正確的三觀。

一、混合式學(xué)習(xí)在閱讀課堂中的意義

近年來，互聯(lián)網(wǎng)越來越完善，隨著教育改革的推進(jìn)，教師將網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合在一起。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)單單通過書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該為學(xué)生推薦更多獲取知識(shí)的渠道，比如利用電子課本、網(wǎng)絡(luò)視頻、教育平臺(tái)等等拓寬他們的眼界，讓他們的閱讀能力逐步提升。在目前的閱讀教學(xué)中有一個(gè)問題就是教師在無形中限制了他們的閱讀時(shí)間，教師可以利用混合式學(xué)習(xí)解決這一問題。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況制定計(jì)劃，對(duì)閱讀進(jìn)行更合理的安排，實(shí)現(xiàn)碎片化閱讀。但是單單讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，這雖然可以拓寬他們閱讀的種類，但是由于小學(xué)生沒有很好的自我控制能力，容易被其他事物所吸引。教師可以通過線上線下相結(jié)合的方式約束學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間。由此就可以看出混合式學(xué)習(xí)的好處，它不僅可以豐富學(xué)生的閱讀渠道，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)方式的控制[1]。

二、在語(yǔ)文閱讀中混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

(一)課前布置任務(wù)，收集資料 雖然在課堂中閱讀的僅僅是一篇文章，但是學(xué)生想要真正讀懂這篇文章還要了解許多內(nèi)容，只有進(jìn)行更全面的了解，才能更好地解讀文章的意思。在過去的閱讀教學(xué)中教師往往只告訴學(xué)生文章的主旨和作者表達(dá)的感情，為了考試而講解，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生不能真正掌握閱讀的技巧。所以，教師可以利用混合式學(xué)習(xí)布置任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x前利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)信息，將自己查找到的信息進(jìn)行整理發(fā)給教師，教師可以利用回信的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅讓他們預(yù)習(xí)了解文章的背景，而且鍛煉了他們辨別信息的能力。為了解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的不可控性，教師可以讓學(xué)生在微機(jī)室內(nèi)進(jìn)行查找，自己在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)玩游戲時(shí)可以進(jìn)行警告。這樣不僅約束了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中娛樂，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

(二)課上利用多種教學(xué)方式分析 第一，在課堂中使用多媒體教學(xué)作為閱讀文章的導(dǎo)入。教師可以在講課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，利用圖片和視頻讓學(xué)生對(duì)閱讀有更加真實(shí)的感受，親身體會(huì)作者的情感，從而產(chǎn)生共鳴，更好的理解文章內(nèi)容。例如教師在教授部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這一課時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找盤古開天地的動(dòng)畫，利用動(dòng)畫作為閱讀的引入，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，利用視聲結(jié)合的方式讓他們更加立體的感受盤古開天地這一神話故事。第二，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓他們進(jìn)行思考與討論。教師可以利用小組合作的方式讓他們進(jìn)行討論，在課堂中利用有限的時(shí)間解決困難的問題。教師在提問時(shí)應(yīng)該秉持從簡(jiǎn)到難的原則，讓他們更好地掌握知識(shí)。學(xué)生可以將自己的想法發(fā)表在討論組里，教師從中選擇思路最清晰和最新穎的答案，讓他們進(jìn)行發(fā)言。教師可以在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出學(xué)生在閱讀時(shí)的不足，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，增加他們的自信。例如教師在教授部編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這一課時(shí)，教師可以提出問題：文章中的兩個(gè)兒童在爭(zhēng)論什么呢？他們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)論呢？你支持哪個(gè)人？從這篇文章你得到了哪些啟示？教師可以讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行思考，將同學(xué)進(jìn)行分組，組內(nèi)選出一名代表回答問題。

(三)課后進(jìn)行拓展 閱讀不僅僅局限在課堂中，教師在課后也應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們尋找閱讀的相同點(diǎn)，從而掌握閱讀技巧。教師可以結(jié)合生活幫助他們更好的理解文章，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度理解問題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，解決同學(xué)在課堂中存疑的問題。教師還可以利用平臺(tái)發(fā)布測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。學(xué)生可以通過混合式學(xué)習(xí)在線上進(jìn)行閱讀的預(yù)習(xí)，在課堂中進(jìn)行深化與拓展。從目前來看，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合是大勢(shì)所趨，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中單一的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們感受閱讀的世界，從而愛上閱讀。讓他們?cè)陂喿x中全方面發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。