江蘇省常州新北區(qū)魏村中心小學(xué) 徐 霞

傳統(tǒng)的語文教學(xué)功利色彩太強(qiáng)，并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀憧憬，反而會拉開學(xué)生和語文的距離。而“課本劇”模式符合學(xué)生的童真需求，能給予學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。針對課本劇運(yùn)用中存在的諸多問題，本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)案例進(jìn)行深入的探討，并給出具體的實(shí)施建議。

一、熟讀文本內(nèi)容，感知人物形象

所謂“課本劇”，就是運(yùn)用小劇場的形式將課文內(nèi)容進(jìn)行真人再現(xiàn)。換言之，“課本劇”的核心就是展現(xiàn)文本情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對人物形象的思考與感知。教師在開展課本劇以前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，讓學(xué)生深入感知人物形象，做好充足的表演準(zhǔn)備，這樣才能提高課本劇的成效。

以《景陽岡》一文為例，教師要讓學(xué)生思考“武松打虎”這個故事有著怎樣的前因后果：武松上山打虎的契機(jī)是什么？武松在上山過程中遇到了哪些事？武松打虎的過程是怎樣的？武松打虎的最終結(jié)果如何？此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的描繪中體會武松的個性特質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理武松的性格特征。在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)武松是一個個性豪邁、性格倔強(qiáng)，并且英勇無畏的人。在學(xué)生得出這樣的結(jié)論后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位展開討論：作者運(yùn)用了哪些特殊的手法來展現(xiàn)武松的形象，這些寫作手法具備怎樣的效果？這樣能幫助學(xué)生快速掌握課本劇表演重點(diǎn)。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在課堂教學(xué)中展現(xiàn)武松和老虎搏斗的場景，并要求學(xué)生在文章中畫出相應(yīng)的動詞，讓學(xué)生從這些動詞中體會武松打虎的過程。最后，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)編課本劇，就能取得良好的效果。

二、選擇合適的內(nèi)容，展開即興表演

有的人說，課本劇固然是一種高效的教學(xué)方法，但是創(chuàng)編、排練太過耗時耗力，而且教學(xué)時間有限，哪能騰出那么多時間組織課本劇活動呢？其實(shí)不然，課本劇固然是以課本為載體，但并不意味著需要將課文完整地呈現(xiàn)于舞臺，教師可以選擇文章中的某一個情節(jié)，或者選擇文章中的高潮部分進(jìn)行展現(xiàn)?？傊n本劇的組織并不復(fù)雜，如果教學(xué)時間不夠充分，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行片段表演，同樣可以起到良好的效果。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，作者一共敘述了四件事，分別是“趣談水滸”“笑談碰壁”“救護(hù)車夫”“關(guān)心女傭”。教師不妨將課文分成四個部分，由學(xué)生自由選擇其中的某一部分進(jìn)行課本劇創(chuàng)編。于是，教師將學(xué)生劃分成若干個小組，同時鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇創(chuàng)編。舉個例子，有的學(xué)生特別喜歡“笑談碰壁”這個片段，于是小組成員開始集思廣益，對這個課文片段進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生進(jìn)行了角色分配，由小組內(nèi)的女同學(xué)扮演“我”這個角色，其余的男同學(xué)分別飾演魯迅、“我”的父親以及客人。接著，學(xué)生將文本中的臺詞進(jìn)行了分配，同時為其他必要角色增加了一些對話。因?yàn)樵闹姓宫F(xiàn)的是一個吃飯的場景，主要描寫了“我”和魯迅的對話，卻沒有提到其他人物的對話，這顯然是不符合現(xiàn)實(shí)的?？梢酝茰y的是，作者是為了敘述方便所以省去了那些對話，但是為了讓課本劇更加好看，就需要增加這些對話。例如，學(xué)生可以給“我”的父親設(shè)計(jì)一些臺詞。當(dāng)他聽到女兒在飯桌上說的話時，第一反應(yīng)是責(zé)備，怕女兒失禮，于是說，“這孩子沒大沒小的，怎么跟你伯父說話呢？”最后，學(xué)生進(jìn)行了小組內(nèi)的彩排，教師旁聽，并提出具體修改建議。

三、利用課余時間，編演完整課文

不能否定的是，自從教師將課本劇帶到課堂教學(xué)中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加積極了。不僅認(rèn)真聽課，而且認(rèn)真排練，每個學(xué)生都全身心地參與到課堂教學(xué)中。但是，由于教學(xué)時間有限，導(dǎo)致大部分教師往往退而求其次，只允許學(xué)生編演文章中的某一個片段。教師的做法固然無可指責(zé)，但學(xué)生難免會產(chǎn)生“隔靴搔癢”之感。因此，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了豐富學(xué)生的課余生活，教師不妨利用學(xué)生的課余時間，和學(xué)生一起創(chuàng)編完整的課本劇，讓學(xué)生在課本劇的排練中釋放自我，體會快樂。

例如，在教學(xué)《海的女兒》時，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，并從班級中抽取了一些語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生充當(dāng)“編劇”，鼓勵學(xué)生將《海的女兒》這個故事轉(zhuǎn)變?yōu)閯”?；其次，由熱心的學(xué)生充當(dāng)“劇務(wù)人員”，負(fù)責(zé)后勤、道具、服裝等事項(xiàng)；最后，挑選一些學(xué)生作為小演員，并為學(xué)生進(jìn)行了角色分析、臺詞設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。在整個過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編臺詞，編舞蹈動作，選取合適的背景音樂，每個學(xué)生都積極地參與到課本劇活動中。雖然過程十分辛苦，但是學(xué)生并沒有喊累，反而表現(xiàn)得更加積極，更加用心。在彩排差不多時，教師向全體家長發(fā)送邀請函，并將學(xué)校的階梯教室作為表演舞臺，邀請家長共同觀看孩子們的表演。在表演當(dāng)天，隨著優(yōu)美的音樂響起，小美人魚和王子翩翩起舞，她是那樣幸福，那樣快樂，教室里洋溢著歡樂的氣氛，課本劇的表演由此推向高潮。在最后一幕，“小美人魚”扔掉匕首，跳入海中化作點(diǎn)點(diǎn)泡沫，教師進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力圖還原這個精彩的場景，由此，課本劇完美落幕。

四、做好總結(jié)工作，提高活動效果

課本劇固然是一項(xiàng)高效的教學(xué)模式，對活躍課堂、激發(fā)學(xué)生興趣具有重要的價值。為了提高課本劇的運(yùn)用實(shí)效，在課本劇活動結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生展開互動交流，激發(fā)學(xué)生對課本劇的思考，讓學(xué)生從多個維度評價課本劇的實(shí)施過程。

例如，在教學(xué)《窮人》一文時，教師在課堂教學(xué)中展開了課本劇活動，并從如下角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動總結(jié)：首先，針對課文評價，教師引導(dǎo)學(xué)生從主題、情節(jié)以及人物三個維度入手展開點(diǎn)評；其次，針對表演評價，教師引導(dǎo)學(xué)生從劇本以及表演情況兩個角度進(jìn)行點(diǎn)評。為了提高學(xué)生的積極性，教師引入小組合作探究模式，讓學(xué)生在互動過程中進(jìn)行評價。因此，教師將學(xué)生劃分為若干個小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入探究。在探究過程中，有的小組是這樣總結(jié)的：這篇文章的主題是彰顯窮人美好、善良的精神品質(zhì)，通過桑娜收養(yǎng)鄰居西蒙家的孩子這件事，凸顯出桑娜人格上的真善美。但是在剛才的表演中，扮演桑娜的同學(xué)雖然臺詞非常流利，但是表情相對欠缺，并沒有展現(xiàn)出桑娜焦急的心情，顯得比較平淡；還有的小組給出了這樣的評價：當(dāng)桑娜下定決心收留鄰居西蒙的孩子時，她的內(nèi)心是十分矛盾的，但是扮演桑娜的同學(xué)并沒有演出這種猶豫不決。

活動總結(jié)和活動設(shè)計(jì)同等重要。尤其在運(yùn)用課本劇這一模式的過程中，教師不能只關(guān)心課本劇的創(chuàng)編過程，還需要注重活動的總結(jié)工作。通過總結(jié)，學(xué)生將明確自身的優(yōu)勢和不足，有利于提高課本劇的整體效果。

總之，通過課本劇編演的方式展開語文教學(xué)，既能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升整體的教學(xué)質(zhì)量，而本文從四個角度分析了課本劇的運(yùn)用策略，旨在讓語文課堂散發(fā)別樣魅力。