江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學校 夏玲玲

教師要非常注意語文教學方法的創(chuàng)新，不斷轉(zhuǎn)變教學模式來提高小學語文教學質(zhì)量，促進小學生語文能力的提升，為他們的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學語文教學實施情境教學的價值

1.激發(fā)學生學習動力

學生的學習積極性需要在學習過程中不斷積累和培養(yǎng)。活潑好動、自制力低、心智不成熟是小學生普遍的性格特點，小學語文教學融入情境模式正是抓住了學生的這些特點，通過情境體驗的新鮮感吸引學生注意力，激發(fā)其學習動力。情境教學通過情境的模擬，一方面，吸引學生注意力，刺激學生的記憶；另一方面，激發(fā)了學生的學習動力。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中學會了獨立、自主、探索能力，蘊含了遇事應(yīng)主動探索的道理。教師根據(jù)課堂需要，設(shè)置講故事、猜謎語等的教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，營造濃濃的學習氛圍，提高學生的課堂注意力。此外，教師引導學生在課堂教學中主動地思考問題，鍛煉學生主動思考并勇于表達自己的觀點，提高學習動力。

2.提高課堂效率

情境教學的設(shè)定，使學生始終對課堂學習保持飽滿的熱情，引導學生主動思考問題并善于表達。教師應(yīng)及時關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，在課堂教學中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，保證學生的注意力集中在課堂學習上。在情境的帶動下，理論聯(lián)系實際，主動思考問題，完成教學目標，加深對知識的理解，提高課堂學習的效率。

二、在小學語文教學中運用情境教學的現(xiàn)狀問題

1.語言的重視程度不足

語言教學一直以來都是語文教學過程中非常重要的組成部分，在人際交往中，顯然是語言最有感染力，所以，小學語文中語言的教學至關(guān)重要。然而，對當今小學語文教學而言，由于語文考試是書面的形式，所以語文教學更加注重閱讀、寫作這些考試項目，對語言的教學較為忽視。雖然情境教學模式能充分調(diào)動學生的學習動力，對課堂效率提高有積極的作用，但是不能一味地追求這些方面而忽視語言教學。在語文教學中，如果忽視語言的教學，會導致學生徒有思想而不善表達，甚至在與人交往中磕磕巴巴，詞不達意，沒有自信，嚴重影響學生的人際交往能力。所以，教師要注意語言表達的教學，提高學生“說”的能力。

2.對教育時機的掌握不足

部分教師對教學時機把握不到位，為了使用情境教學模式而使用，往往起到事倍功半的效果。有的語文知識不需要采用情境教學，更需要學生閱讀課本，通過斟酌推敲文字感受語文的魅力，而教師強行使用情境教學，打斷了學生的思考，直接簡單灌輸知識，不利于學生對時間和空間上的思考，抑制了學生的想象力和思考能力，這樣的課堂雖然看起來氣氛活躍，學生參與度高，但是整體的教學效果卻大打折扣，學生在課堂教學中沒有真正的思考和感悟，只是單純地以娛樂形式理解了課本，對提高學生的自我思考能力起到了消極的抑制作用。所以，在小學語文教學中，要注意把握教學時機，根據(jù)課堂需要合理地設(shè)置上課模式，不論傳統(tǒng)教學模式還是情境教學模式都是有利有弊的，要了解它們的優(yōu)勢，更好地完成教學任務(wù)。

三、情境教學在小學語文教學中的運用策略

1.游戲設(shè)定

往往游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定更有利于學生加深對語文知識的理解。例如，教師可以利用節(jié)假日設(shè)置一些主題游戲，讓學生學習中華古典文化的魅力。

2.問題情境

教師在講課中適當?shù)卦O(shè)定一些問題能夠引發(fā)學生的思考和討論，調(diào)動學生學習積極性，提高其獨立思考的能力。

在《只有一個地球》中，教師根據(jù)“我覺得大家都應(yīng)該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球”這句話提出問題：課文中為什么宇航員說地球是個微小、美麗而又脆弱的星球呢？這樣不僅能幫助學生挖掘課文更深的知識，而且提高了學生的思考能力和語言表達能力。此外，往往教師提出的問題更能吸引學生參與到課堂教學中來，提高了其積極性和主動性，進而能提高課堂學習效率。

綜上所述，在小學語文教學中融入情境教學模式，不僅能提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習動力，而且促進了師生的交流，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。小學語文通過游戲環(huán)節(jié)設(shè)定、教學問題設(shè)置、角色扮演、語言表達和多媒體再現(xiàn)等形式進行情境體驗教學，有助于促使學生理解課堂內(nèi)容，加深其對學習知識的掌握，還能激發(fā)學生思考問題，促進學生全面成長。