廣東省廣州市花都區(qū)新華街第四小學 潘春瑜

信息時代，線上課程資源的開發(fā)與利用在確立學生主體地位，促進學生自主學習，促進課堂師生互動，突破教學的時空限制，提高學生學習效率方面起到較大的作用。尤其在2020年初的特殊時期，各大高校采用此模式，有效地保障了學校課程的穩(wěn)步開展。但是，在這種新型教學模式下，教師如何設計微課資源以及在線上如何對教學秩序與教學質量進行監(jiān)控管理，并且得到一個很好的反饋，是值得每一個教育工作者思考的問題。

一、引領——網(wǎng)上語文教學的優(yōu)勢

1.突破教與學的時空限制

在新冠疫情期間，很多學校不能如期開學，而線上課程資源的開發(fā)與利用很好地保障了學校課程的有效運行。語文學科尤其如此，線上課程資源的開放與利用，使得語文的學習降低了學生預習、學習、復習過程中的復現(xiàn)成本，且快捷便利。

2.有利于因材施教

課程資源的建設分門別類，主要分為：“生字詞學習”“課文內容理解”“課后習題導引”等板塊開放課程資源，一課分為多個視頻，學生可以根據(jù)自己的需求自主選擇學習相關板塊。這種線上線下結合的模式有力地彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，教師的口授已然不是學生唯一的知識輸入源，學生的聽課時間也不僅僅局限于45 分鐘，學生的學習地點也不僅僅局限于教室。此種模式靈活多樣，極大地促進了學生的學習積極性。

3.促進教師提升信息素養(yǎng)，推動教師自覺成長

線上課程資源的開發(fā)利用，逼迫教師改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式。教師的主要任務從備課講授轉向為學生提供高質量的學習手段與學習資源，然后進行相關問題的答疑，起到一種提供良好的學習氛圍，提供充滿安全、自由的學習環(huán)境的引路人角色。在這種模式下，語文教學更加關注學生的自主性，所有的手段都是讓學生固有的優(yōu)異潛能能自動地得以實現(xiàn)。

二、喚醒——網(wǎng)上語文教學需要注意的問題

1.加強網(wǎng)上教學與傳統(tǒng)課堂教學的耦合度

開展網(wǎng)上語文教學，教師必須分門別類，具體問題具體分析。例如，重點在以下方面加強學生的深入學習。網(wǎng)上資源的開發(fā)利用上，重點從“生字詞教學”板塊，從字源入手，疏通漢字源流，貫徹落實字理教學，使得學生真正提高識字能力，而不是像在傳統(tǒng)的線下模式下，教師要求學生死記硬背；在“課文內容理解”板塊，教師應該利用現(xiàn)有的課程資源，采用多種介入閱讀方式，引導學生真正領悟文本后面的思想意涵；在“課后習題導引”板塊，教師應該引導學生從課文內容出發(fā)，鞏固所學，并拓展思維，為學生以后的學習打下良好的基礎；“在口語交際和習作”板塊，教師應該引導學生讀懂要求，采取“提綱式”“思維導圖式”等方式讓學生學會行文，從而觸類旁通習作的常規(guī)方式。

2.加強學生的自主性

其一，在課堂教學中，首先，就是確保線上線下教學內容的不重疊與交叉，要明確線上與線下的教學學習是教育的互補關系，而不是替代關系。其次，在設計具體的教學計劃或者教學質量評價標準時，一定要符合線上線下教師教授與學生學習的實際特點，例如，在線上教學過程中，應該重點關注師生互動，以學生為主體，而不是像傳統(tǒng)線下模式下僅僅關注學生到課率與學生的學習狀態(tài)，因為學生的學習狀態(tài)是不好量化的，是比較空泛的。

其二，堅持非指導性的教學方法，加強翻轉課堂建設，對不同知識，讓學生分類分組進行自主探究，自主學習，教師僅僅提高答疑解惑的指引作用。因此，網(wǎng)上語文教學要想發(fā)揮出應有的作用，就需要教師轉變以往的組織者和領導者角色，作為學生自主學習、自主探究的催化劑，否則網(wǎng)上語文教學只能是“新瓶裝老酒”，起不到應有的作用。

三、提升——網(wǎng)上語文教學需要解決的最大痛點

1.拓寬教學質量的監(jiān)控對象

傳統(tǒng)的線下語文教學模式監(jiān)控主要是監(jiān)控課堂的到課率、教師的備課情況等。如今，網(wǎng)上語文教學仍然采取此模式，必定難以發(fā)揮線上線下混合學習的模式優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學質量的監(jiān)控側重的是靜態(tài)監(jiān)控，即只關注結果，關注表象，課堂出席率是標尺，而線上線下混合模式應該重點關注動態(tài)的教學質量，強調教師與學生兩個主體的互動性，關注課程、教學設施、教學環(huán)境的保障，因為這些外在因素會對教學秩序的有序運行與教學質量的提升產生重要影響。如果不重視這些因素，語文教學的課堂只會成為學生與教師的雞肋，時間浪費了，卻很難學到真正的東西。

2.完善教學質量的考核機制

其一，對教師來講，對教師的教學過程實時監(jiān)控。教學秩序與教學質量的監(jiān)控是教學實施過程的總體監(jiān)控，不能僅僅只關注考試結果。教學過程的監(jiān)控應該主要對教學目標、課堂教學、教風管理等進行監(jiān)控。也就是說，除了對教師的網(wǎng)上教學過程進行監(jiān)控，還要對網(wǎng)上教學內容的準備、教學計劃的設定、教學態(tài)度的反饋、教學方法的設計等方面進行監(jiān)控指導。對此，可以由學校成立督導組，由各個學科帶頭人定時抽查，讓教師每一節(jié)課都把相關數(shù)據(jù)從云端傳輸，然后由督導教師進行統(tǒng)一分析，及時反饋，其目的在于改進教學質量。

其二，對學生來講，不能僅僅只關注考試成績，還要把在線上云端課程的互動參與作為期末考核的重要一環(huán)。在考核過程中，遇到相關問題要及時向任課教師反饋，促進教師及時改進，及時調整，從而促進網(wǎng)上教學真正做到直擊學生學習痛點。

綜上所述，網(wǎng)上語文教學模式是順應時代發(fā)展的必然結果，作為語文教學從業(yè)者，要順應時代要求，要重視學生的主體需求，重視課程資源的合理開發(fā)與利用，把教學秩序與教學質量的監(jiān)控與引導貫穿到整個教學組織、評價與考核過程中去，切實發(fā)揮網(wǎng)上語文教學模式與線下傳統(tǒng)線下教學模式的協(xié)同效應，從而為提高語文教學質量做出一份貢獻。