江蘇省東臺(tái)市特殊教育學(xué)校 汪欣怡

語(yǔ)言表達(dá)是人與人之間、人與社會(huì)之間進(jìn)行交流、溝通的主要方式，也是溝通最便捷的方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重中之重。由于中重度智力障礙學(xué)生存在身體缺陷，他們相比于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加艱難。目前，我們正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又何嘗不可，對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)看法。

一、通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂(lè)培養(yǎng)智力障礙學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

任何一個(gè)人在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)之前，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并且還要聽(tīng)懂。只有具備了這些基本的能力，那些具有先天性缺陷的學(xué)生才能開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，所以對(duì)智力障礙學(xué)生先要培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)階段，學(xué)生都對(duì)兒歌比較感興趣，聽(tīng)到兒歌的話他們都會(huì)將精神集中在一塊，所以教師完全可以根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，當(dāng)今又處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教師可以讓互聯(lián)網(wǎng)與音樂(lè)進(jìn)行結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+音樂(lè)”，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的音樂(lè)資源來(lái)幫助學(xué)生鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，從而緩慢提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師要多利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的音樂(lè)資源來(lái)吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生建立一個(gè)充滿趣味性的音樂(lè)情境。例如，在上課過(guò)程中給學(xué)生播放兒歌《兩只老虎》，吸引他們的注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理上的共鳴，讓具有先天缺陷的學(xué)生能鼓起勇氣一起唱出這首兒歌，鼓勵(lì)他們踏出學(xué)習(xí)的第一步，讓他們能參與進(jìn)全班同學(xué)的合唱中。還可以引導(dǎo)這些學(xué)生朗讀小學(xué)語(yǔ)文課文，從剛開(kāi)始的一字不讀到緩慢地讀兩三句，再到最后鼓起勇氣讀遍全文，即使這些學(xué)生讀起來(lái)非常困難，但是他們已經(jīng)在聽(tīng)說(shuō)能力上邁出了重要的一步——建立起了自信心。擁有了屬于自己的自信心，他們就會(huì)在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷努力去培養(yǎng)屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，慢慢地可以融入社會(huì)中，自由地與他人溝通交流。

二、通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”訓(xùn)練強(qiáng)化智力障礙學(xué)生智力水平

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中加入一些訓(xùn)練，并給完成訓(xùn)練的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物，讓學(xué)生擁有高興快樂(lè)的心理，減少一些心理負(fù)擔(dān)，全情投入到教師的課堂講授中。“互聯(lián)網(wǎng)+”訓(xùn)練可以擺脫課堂教學(xué)中的拘謹(jǐn)模式，讓學(xué)生與教師之間不再是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熒P(guān)系，從娛樂(lè)的角度進(jìn)行課堂的教學(xué)，通過(guò)不斷訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化智力障礙兒童的智力水平，增強(qiáng)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)言表達(dá)上能展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的成果，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”這個(gè)字時(shí)，可以在課堂教學(xué)中給每一個(gè)學(xué)生一張紙，讓這些學(xué)生畫出自己心中的圓的形狀，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在畫的圓上添加線條，通過(guò)觀察看到添加線條之后的形狀是什么。在給學(xué)生一些時(shí)間后，教師在黑板上畫一個(gè)圓，鼓勵(lì)一些智力障礙學(xué)生上黑板前進(jìn)行操作。剛開(kāi)始，智力障礙學(xué)生十分糾結(jié)和猶豫，教師可以走到這些學(xué)生身旁，讓他們?cè)诩埳袭嫞缓笳f(shuō)出來(lái)畫的是什么。在這樣的幫助下，智力障礙學(xué)生會(huì)鼓起勇氣在紙上進(jìn)行描繪，然后向教師說(shuō)出：“我畫了一個(gè)氣球，因?yàn)槲蚁矚g玩氣球?！苯處熯€可以讓智力障礙學(xué)生用氣球進(jìn)行組句，加強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的反應(yīng)，然后教師可以獎(jiǎng)勵(lì)這名學(xué)生一個(gè)氣球，加強(qiáng)其上課的積極性。

三、通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”生活幫助智力障礙學(xué)生建立信心

智力障礙學(xué)生害怕與他人之間進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，不斷地培養(yǎng)他們說(shuō)話的信心。

例如，讓學(xué)生模擬線上家長(zhǎng)會(huì)，讓智力障礙學(xué)生使用微信與教師進(jìn)行交流，讓他們能熟練地在微信上進(jìn)行交流，能使用各種語(yǔ)氣進(jìn)行講話。這樣熟練之后，培養(yǎng)出了學(xué)生敢于說(shuō)話的自信心。然后，可以讓智力障礙學(xué)生嘗試進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，讓他們勇敢地與他人進(jìn)行交流，敢于直面生活與社會(huì)的溝通交流，培養(yǎng)出在生活中的自信心。借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生模擬生活交流，能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)生存能力的發(fā)展，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力，更能明顯地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，語(yǔ)言表達(dá)能力是每個(gè)人日常生活都不可或缺的能力，對(duì)存在身體缺陷的智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要教師親切的關(guān)懷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)模式對(duì)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的溝通意識(shí)和積極主動(dòng)的溝通習(xí)慣，讓他們具有正常的溝通能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。