戴志欽

（福建省莆田第十二中學(xué)，福建莆田 351139）

引 言

新課程改革對高中學(xué)科教學(xué)有效性的提升提出了更高要求。對化學(xué)課程來說，高效課堂的構(gòu)建有助于提升學(xué)生獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的綜合能力，借助自主學(xué)習(xí)意識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，無論課堂教學(xué)效率的提升，還是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，高效課堂的構(gòu)建對高中化學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展都大有助益。

一、精心備課，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)模式下，提高化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵在于做好備課工作，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是順利開展課堂教學(xué)的必要前提，精心的材料準(zhǔn)備、科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)在一定程度上決定著課堂教學(xué)的實(shí)踐效果[1]。在化學(xué)課程的備課階段，教師在精心設(shè)計(jì)與編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)首先立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，貼合其真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建高效課堂需要將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。因此，教師要深入了解并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以貼合學(xué)生理解能力與知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)效率。由此可見，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分了解與準(zhǔn)確把握上，無論采用自主思考學(xué)習(xí)方法，還是選用合作研究的教學(xué)形式，都是為了鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，針對性地講解章節(jié)中的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，深入挖掘課本教材，最大化滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求[2]。

例如，在講解“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以在學(xué)生初步了解原子結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生描繪不同的原子結(jié)構(gòu)模型，然后通過交流談?wù)?，總結(jié)并探討各種原子結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)及構(gòu)造規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人類探索原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程，感受科學(xué)探索過程的艱難與曲折。最后，教師可借助鎂和氧氣形成氧化鎂這一化學(xué)反應(yīng)的引入，揭示原子結(jié)構(gòu)的微觀本質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解、觀察科學(xué)家眼中的微觀物質(zhì)世界。精心備課與優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)其對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，還有助于教師科學(xué)把控整節(jié)課的授課流程，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生初步理解課本中的相關(guān)理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與實(shí)踐加深對化學(xué)知識(shí)的記憶，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

二、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響其學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重要元素，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情是構(gòu)建化學(xué)高效課堂的必要手段之一。教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對化學(xué)知識(shí)的深入思考，從而將學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)充分激發(fā)出來，拉近其與化學(xué)學(xué)科間的距離，消除學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)存在的畏難情緒[3]。無論借助生活中的常見現(xiàn)象引入化學(xué)知識(shí)教學(xué)，還是以具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展實(shí)踐教學(xué)，教師都應(yīng)有意識(shí)地營造和諧、靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，以及自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)檫@是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)與關(guān)鍵[4]?？菰锱c乏味的課堂教學(xué)只會(huì)帶給學(xué)生疲累感與厭倦感，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師可靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、資料導(dǎo)入法，使課堂教學(xué)氛圍具有靈動(dòng)性與真實(shí)感，從而吸引學(xué)生全身心投入對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在講解“鈉鎂及其化合物”一課時(shí)，教師可以首先通過投影展示鈉、鎂的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生討論并對比分析鈉、鎂原子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，由此，學(xué)生回憶鈉、鎂單質(zhì)的性質(zhì)，并以鈉與非金屬物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)為例，鈉與氯氣在常溫下會(huì)產(chǎn)生氯化鈉，鈉與氧氣在常溫條件下會(huì)產(chǎn)生氧化鈉，而鎂與氧氣則需在點(diǎn)燃的條件下產(chǎn)生氧化鎂。然后，教師演示實(shí)驗(yàn)，將鈉、鎂分別投入滴有酚酞的水中，再給加了鎂片的試管加熱，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在與水反應(yīng)時(shí)，鈉比鎂的反應(yīng)更為劇烈。這樣，學(xué)生便可以借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)這兩種化學(xué)物質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

問題情境創(chuàng)設(shè)是近年來得到廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，要想將其靈活運(yùn)用到化學(xué)學(xué)科高效課堂的構(gòu)建中，教師就要結(jié)合每節(jié)課具體授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，或者適合研討的問題主題，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高其學(xué)習(xí)效率的根本目的[5]。

例如，在講解“鐵、銅的獲取與應(yīng)用”一課時(shí)，首先，教師可以利用提問引入課題：“金屬材料在我們的日常生活中隨處可見，請結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說鐵、銅在生活中的應(yīng)用，分析并猜想一下它們的獲取方法？”這一部分的問題導(dǎo)入的主要目的是考查學(xué)生對鐵、銅物理性質(zhì)的掌握情況，學(xué)生可以答出其硬度較高、采用冶煉等方式制成等。然后，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對這兩種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的考查與了解上，以鐵為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵與非金屬的反應(yīng)、與鹽酸的反應(yīng)、與鹽溶液的反應(yīng)等，總結(jié)得出：鐵在化學(xué)反應(yīng)中既可以生成二價(jià)鐵離子，也可以生成三價(jià)鐵離子。這時(shí)，教師再提出問題：“二價(jià)鐵離子與三價(jià)鐵離子有何區(qū)別？如何用實(shí)驗(yàn)加以鑒別？”引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題展開實(shí)驗(yàn)探究，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而反思得出：當(dāng)二價(jià)鐵離子轉(zhuǎn)化為三價(jià)鐵離子時(shí)，化合價(jià)升高，需要加入氧化劑促成這一反應(yīng)的發(fā)生；而當(dāng)三價(jià)鐵離子轉(zhuǎn)化為二價(jià)鐵離子時(shí)，化合價(jià)降低，則需要加入還原劑，促成這一反應(yīng)的發(fā)生。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的好奇心。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效鍛煉，觀察能力、分析推理能力及歸納總結(jié)能力等也得到有效提升。

四、引入生活元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

實(shí)用性是化學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，生活與自然環(huán)境是化學(xué)知識(shí)的主要來源。因此，教師從日常生活中提煉化學(xué)元素，將其作為教學(xué)材料融入課堂教學(xué)過程中，不僅貼合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，還能夠在最大程度上拉近學(xué)生與新知識(shí)間的距離，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟并領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值[6]。

例如，在講解“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”一課時(shí)，首先，教師可以氮元素的兩種重要作用為著手點(diǎn)，談一談氮在生活中的常見應(yīng)用，如氮是生命物質(zhì)中的重要組成元素，人體中的血紅蛋白中就含有氮元素。除此以外，氮還在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，因?yàn)榈寝r(nóng)作物生產(chǎn)的必需元素等。然后，教師可以引入含氮化合物的相關(guān)內(nèi)容，如氮氧化物會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生污染，酸雨的形成便是二氧化氮與水發(fā)生反應(yīng)，光化學(xué)煙霧也是氧氣在一氧化氮的作用下形成臭氧。可見，將生活元素引入化學(xué)課堂教學(xué)中，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，還能加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解。

結(jié) 語

綜上所述，構(gòu)建高效課堂對高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展具有重要意義。教師可以借助導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題情境的創(chuàng)設(shè)以及生活元素的引入，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)進(jìn)一步的知識(shí)拓展與遷移，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)。