衛(wèi)文娟

（江蘇省南京市溧水區(qū)孔鎮(zhèn)中學(xué)，江蘇南京 211211）

引 言

部編版初中歷史教科書拓展了教材內(nèi)容，強調(diào)教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，有助于學(xué)生自主閱讀與思考，也向?qū)W生的歷史教科書閱讀能力提出了要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教科書的相關(guān)資源，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史；另一方面引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)歷史，掌握歷史教科書閱讀的方法，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。教科書閱讀不能局限于文本的簡單閱讀，需要深層次地挖掘其中隱藏的線索。

一、歷史發(fā)展的時序性和空間性

新教材配有大量形式多樣的資料，其中有目錄、歷史地圖、歷史文物、歷史繪畫及歷史圖表等。這些資料有多種功用，一方面配合課文的文字敘述，以生動形象的方式印證文字內(nèi)容，使課文更有說服力；另一方面，有利于豐富學(xué)生的歷史想象，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生獲取更多形式的歷史信息。最重要的是，其使學(xué)生通過更加直觀的方式觀察和感受歷史情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史學(xué)習(xí)能力。

（一）多種途徑感受時序性

教科書中的目錄是學(xué)生梳理課文編排線索的有效途徑，每一個單元主題下的相關(guān)內(nèi)容都有著內(nèi)在聯(lián)系，梳理它們的內(nèi)在聯(lián)系，有助于了解歷史的時序，從而在具體的時空條件下對歷史事物進行考察。以部編版七年級歷史教科書下冊第一單元為例，這一單元的主題是“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，繁榮與開放是這一時期鮮明的時代特征。這一單元有五課內(nèi)容，其中第1課、第2課、第5課內(nèi)容按照時間發(fā)展順序展開，呈縱軸發(fā)展；第3課和第4課則是對唐朝經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系和對外關(guān)系等方面的介紹，呈橫軸發(fā)展，兩者縱橫交錯，使學(xué)生能夠從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用，從整體上感知歷史。

除教科書目錄，單元導(dǎo)言部分也從整體上對本單元的內(nèi)容進行了概括總覽。以部編版七年級歷史教科書下冊第一單元為例，“隋朝建立后”“繼起的唐朝”“前期……等方面都有很大建樹”“但唐安史之亂后”“至唐末五代”這些表示時間的詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時在腦海中形成一定的時序觀念，進而認識隋唐時期歷史發(fā)展的基本趨勢和階段特征。

（二）多種途徑感受空間性

在具體的歷史時空下，文字敘述往往不夠直觀，歷史地圖、歷史圖表的補充能夠更好地幫助學(xué)生從空間上整體感知歷史。以部編版七年級歷史教科書下冊第5課“安史之亂與唐朝衰亡”為例，唐朝滅亡后，北方的黃河流域先后出現(xiàn)了后梁等五個政權(quán)，南方地區(qū)并列存在吳等九個政權(quán)，再加上北方的北漢，史稱“五代十國”。北方地區(qū)的政權(quán)是先后出現(xiàn)的，而南方地區(qū)的政權(quán)是并立存在的，因此，配套的歷史地圖并不是整個五代十國的形勢圖，而是以后周時期為例的五代十國形勢圖，展現(xiàn)了五代十國時期政權(quán)更迭與分立的時代特征。

對于五代十國的更迭與分立，課本給出一幅歷史繪畫《韓熙載夜宴圖》（局部）。這幅歷史繪畫對五代十國局勢的生動刻畫，有利于豐富學(xué)生的歷史想象，加深學(xué)生對歷史的理解，從空間上彌補了概念的空缺。五代十國的皇帝大多靠兵變改朝換代，因此，建立政權(quán)后往往猜疑部下，導(dǎo)致權(quán)臣故意放縱享樂以混淆視聽的現(xiàn)象。

歷史教科書中的單元之間、每課之間都具有很強的邏輯性，從時間與空間的角度將一個個孤立的知識點聯(lián)系起來，以歷史事件和歷史人物為案例，串聯(lián)起學(xué)生的歷史認知，形成歷史發(fā)展的線索，使歷史邏輯清晰顯現(xiàn)。有了歷史邏輯，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)就能大為減輕，也會對歷史學(xué)習(xí)更加感興趣。

二、從教科書閱讀中闡發(fā)對現(xiàn)實的啟示

對于世界近代史的發(fā)展歷程，部編版新教材的講解思路更加清晰。人類歷史進入近代以后，才逐漸成為嚴格意義上的世界史。人類歷史邁入近代的歷程并不是一蹴而就的，而是在近千年漫長的中世紀歷史中悄然發(fā)生，逐漸改變世界的面貌。中世紀晚期，封建領(lǐng)主控制下的城市充滿自由和生活的氣息，隨著城市的發(fā)展和工商業(yè)的繁榮，市民階層逐漸形成。隨后，市民階層不斷分化，形成了早期資產(chǎn)階級，這是歐洲步入近代的階級力量。此時的歐洲社會處于轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村和城市都孕育著新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式——租地農(nóng)場和手工工場，社會生產(chǎn)組織逐漸資本主義化。逐漸強大的資產(chǎn)階級一方面在文化上不滿以神為中心的生活哲學(xué)；另一方面在經(jīng)濟上對開拓新的貿(mào)易市場充滿渴望，從而萌發(fā)了文藝復(fù)興和新航路的開辟。因此，漫長的歐洲中世紀并不是我們通常所說的單純的“黑暗的中世紀”，它在漫長的歷史發(fā)展過程中孕育著新的因素，閃耀著新時代的曙光。

世界步入近代的脈絡(luò)賦予了學(xué)生歷史思維：歷史不是偶然，而是一步步必然性的發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史不僅是學(xué)習(xí)歷史知識，還有歷史對現(xiàn)實的啟發(fā)、對現(xiàn)實世界的預(yù)見性。中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的目的和本質(zhì)在很大程度上體現(xiàn)了這一點，即對歷史問題的歸納和演繹，也就是歷史解釋能力。

教師應(yīng)解決學(xué)生的困惑，啟發(fā)學(xué)生的智慧，從歷史學(xué)科角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、思考問題、解決問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而讓學(xué)生能夠從歷史教科書閱讀中聯(lián)系現(xiàn)實環(huán)境，從歷史中得到對現(xiàn)實的啟發(fā)。

三、從教科書閱讀中體會家國情懷

（一）中國古代史閱讀中的主線

中華文明有著悠久的歷史，部編版歷史教科書中的中國古代史強調(diào)大一統(tǒng)國家的發(fā)展進程。統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展，是中國古代歷史發(fā)展進程的一條主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要了解歷史發(fā)展的具體演進，還要把握中國歷史發(fā)展的總趨勢：即便是民族政權(quán)分立割據(jù)的時代，也在多種因素中蘊含著大一統(tǒng)的走向。中國是在各民族的長期努力中融合創(chuàng)造的，最終形成了中華民族多元一體的格局。從秦漢時期到魏晉南北朝，從遼宋夏金元到明清，統(tǒng)一多民族國家鞏固和發(fā)展。其中，民族交流、交融是中華大一統(tǒng)的根基。

（二）中國近現(xiàn)代史閱讀中的主線

部編版八年級歷史上冊教科書講述了中國近代史，整個中國近代史可以濃縮為中華民族反抗外來侵略、反抗封建專制、爭取民族獨立三部分歷程。近代中國人民的頑強抗?fàn)幨沁@一段歷史中最重要的一條主線，通過閱讀教科書，學(xué)生可以體會到：中國人民為了爭取民族獨立進行了不懈努力和斗爭。在不斷地斗爭實踐中，民族意識不斷覺醒，全民族抗?fàn)幨敲褡遄呦颡毩⒌幕?/p>

部編版八年級下冊教科書講述了中國現(xiàn)代史，學(xué)生可以從中了解到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命實現(xiàn)了國家獨立，民族自強。中華人民共和國成立后，一步一步地探索與進步，逐漸擺脫了貧窮、落后的面貌，綜合國力不斷提升，人民生活水平顯著提高，這是中國現(xiàn)代史的主線，更是中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下建立和完善社會主義制度，堅定不移地走社會主義道路所取得的成果。通過改革開放以后人們生活切切實實的變化、綜合國力的不斷增強，學(xué)生可以認識到國家強大與每個人密切相關(guān)。雖然在此過程中有過曲折，但是中國人民不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，堅守不渝，最終探索出中國特色社會主義道路。因此，通過對中國現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加堅定理想信念。

結(jié) 語

提高學(xué)生的歷史教科書閱讀能力，不僅僅是為了提高學(xué)生的歷史成績，更重要的意義在于讓學(xué)生在閱讀過程中提升歷史思維。“讀史使人明智”，這也是學(xué)生自我完善、自我成長中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生把歷史教科書讀懂了、讀透了，在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題也就迎刃而解了。所以，教師應(yīng)運用好歷史教科書，挖掘教科書中的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教科書中的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生改善學(xué)業(yè)、提升能力、培養(yǎng)興趣。