徐桂燕

（浙江省臺州市天臺縣赤城街道第四小學，浙江臺州 317200）

引 言

當今時代，陶行知先生的教育思想已然成為指導教育教學研究的重要理論，但仍有不少教育工作者在實際運用中出現(xiàn)了問題。如何才能更好地將小學數(shù)學課堂與陶行知教育理論相結合，打造高效的數(shù)學課堂呢？在小學數(shù)學課堂教學中，關注學生的學習經(jīng)驗十分重要，這樣，才能促進學生數(shù)學學習的高效化。

一、結合生活經(jīng)驗，找準學習起點

陶行知先生曾說：“生活中處處是教育。”脫離生活而談教育，其內容是空洞的。因此，小學數(shù)學課堂應圍繞生活而展開，將抽象化的學習內容用生活化方式呈現(xiàn)，以幫助學生理解知識[1]。

（一）基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設學習情境

從小學數(shù)學的具體內容來看，如時間、人民幣、百分數(shù)等知識點的學習都與學生生活聯(lián)系緊密，并且在課堂學習之前學生就已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗。對此，教師可以結合生活經(jīng)驗創(chuàng)設真實的情境，帶領學生快速進入課堂學習狀態(tài)。

例如，教師在教學“認識人民幣”時，可以創(chuàng)設購物的生活化情景。課堂上，教師邀請學生參與角色扮演游戲，分飾售貨員、收銀員和顧客等角色，學生在模擬真實購物情境的過程中認識了人民幣的數(shù)值。

在上述教學案例中，由于教學場景對于學生而言是極為熟悉的，學生能夠憑借生活經(jīng)驗順利完成任務，收獲成就感，也會表現(xiàn)出積極參與的狀態(tài)。

（二）利用生活經(jīng)驗，引導數(shù)學觀察

小學生普遍存在認知能力不足、數(shù)學思維較差的現(xiàn)象，要想深入掌握數(shù)學知識并非易事。對此，教師應當依據(jù)學生的思維能力，有意地引導學生借助生活經(jīng)驗來理解和思考數(shù)學問題，使學生在熟悉的生活現(xiàn)象中理解數(shù)學知識并加深記憶，從而讓數(shù)學理論回歸生活。

例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以有意識地引導學生聯(lián)系生活，讓學生在生活經(jīng)驗中理解和認識角。首先，教師在黑板上畫出幾個角，并向學生提問：“請大家回憶一下生活中有沒有與這幾個圖形相似的物品或場景？”學生經(jīng)過短暫思考后積極回答，對角形成了初步認知。

在上述教學案例中，教師通過一個簡單的提問，將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識聯(lián)系在一起，啟發(fā)了學生的思維，有助于學生加深對角的認識。

（三）基于生活經(jīng)驗，展開操作學習

除了情境創(chuàng)設和觀察外，動手操作活動也能將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識緊密相連。教師可以結合教學內容，設計生活化的課堂游戲，鼓勵學生積極參與游戲，使他們在動手操作和自主探究中深化對相關知識點的理解。此外，動手操作游戲還能夠活躍課堂氛圍，增強學生的體驗感，更有助于學生動手能力和創(chuàng)造性思維的提升。

例如，在教學“時、分、秒”時，教師可以在學生掌握基礎知識后設計一個操作活動，即教師提前準備活動所需要的材料，如彩色卡紙、剪刀、膠水等，要求學生通過小組合作共同制作一個時鐘，同時，要注意把握不同指針的特點。在短暫的自由分組后，學生開始投入到操作實踐中，他們一邊回憶生活中的時鐘，一邊結合課堂上所學內容，在通力合作下順利完成了制作。之后，教師一一點評各小組的作品，并鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，使學生獲得成就感。

二、關注活動經(jīng)驗，推進學習進程

（一）在數(shù)學活動中提升數(shù)學思維

數(shù)學教學涉及的內容眾多，知識面廣，而小學生的認知能力有限。在面對一些抽象的知識點時，他們的積極性和興致往往受到打擊。數(shù)學教師要認識到數(shù)學學科的抽象性和概念性特點，又要看到學科所具有的基礎性與實踐性特征，根據(jù)不同知識點來選擇相應的教學方法，通過多元化、趣味性的教學活動來調動學生的參與積極性。此外，數(shù)學教師應當為學生留足思考空間，通過啟發(fā)性提問來活躍和調動學生的思維能力，幫助學生不斷積累思考經(jīng)驗，拓寬他們知識面，推動學生數(shù)學思維能力的提升。

例如，在教學“概率和統(tǒng)計”一節(jié)時，教師可以從學生的思維角度，采用學生較為感興趣的“摸球”游戲來幫助學生理解相關知識。在課堂上，教師拿出事先準備好的不透明箱子，箱子里分別裝有10 個白色球和10 個黃色球。接著，教師邀請一位學生參與“摸球”，當他摸到第7 個白色球和第5 個黃色球時，教師提問：“哪位同學能算出在接下來的‘摸球’中，能夠摸出白色球的概率是多少？黃色球的概率又是多少？”在這個教學案例中，趣味性的游戲調動了學生的課堂學習積極性，有助于教學質量的提升。

（二）在數(shù)學活動中提升建模能力

數(shù)學學科知識點較為繁雜，如果學生不能及時地梳理，很難構建完整的知識體系。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力是保證數(shù)學課堂教學質量的關鍵。小學數(shù)學教師應當從意識上明確數(shù)學建模能力對學生數(shù)學學習的意義，并運用鼓勵性的語言使學生在一次次數(shù)學活動中將經(jīng)驗內化，形成一定的數(shù)學認知體系。除此之外，教師更要重視引導學生歸納和總結事物規(guī)律，讓學生的數(shù)學學習效率與自信心隨之提升。

例如，在教學“9 的乘法口訣”時，教師先引導學生思考“9 與10 之間存在著什么樣的關系”，學生發(fā)現(xiàn)：1×9 比10 少1,2×9 比20 少2,3×9 比30 少3,4×9比40 少4……通過深入思考，學生順利地掌握了“9 的乘法口訣”。在這個教學片段中，學生在教師的引導下積極思考，通過探究活動將數(shù)學經(jīng)驗內化于心，大大提高了課堂學習效率。

三、運用學習經(jīng)驗，促進高效探究

“教學做合一”強調讓學生在動手操作中領會知識內涵，加深對知識的印象，能夠將理論與實踐相結合。教師可以通過這一方法開展教學活動，在課堂教學中，在“做”的同時，引導學生歷經(jīng)教學、學習及實踐三個步驟，使學生在不斷積累中形成深刻的數(shù)學認知。

（一）挖掘內隱經(jīng)驗

數(shù)學教師在教學抽象的數(shù)學知識點時可以采用類比的方式來幫助學生進行理解，將學生已有的經(jīng)驗與抽象化知識相結合，讓學生在獨特的數(shù)學體驗中加深對抽象知識點的理解。

例如，在教學“假分數(shù)”時，教師可以結合學生已有的經(jīng)驗設計“分餅”游戲，在游戲中，請4 名學生一起互動，將一個完整的圓餅平均分給4 人，之后教師根據(jù)每個人分到的餅來引入教學主題，進行具體知識的講解。在這個教學活動中，“分餅”游戲聯(lián)系了學生之前所學的“等分”經(jīng)驗，又引出了新的知識點，讓學生通過較為直觀的方式感知假分數(shù)，加深了學生對假分數(shù)的認知與理解。

（二）糾正錯誤經(jīng)驗

學生已有的知識經(jīng)驗能夠為他們學習新知識帶來事半功倍的效果，但有時候也會阻礙他們對新知識的掌握。比如，一些學生由于片面的經(jīng)驗認識，容易陷入思維僵局，從而影響新知識的系統(tǒng)性學習，對此，教師應引導學生進行辨析，以梳理完整的學習觀念。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，有不少學生認為分物品就是平均分，這是學生以往經(jīng)驗所造成的認知誤區(qū)，對此，教師要引入“非均分”概念引導學生辨析，幫助學生糾正錯誤思維，讓學生學會從不同角度來看待和解決問題。

結 語

綜上所述，學無止境，教學也是如此。教師應善用陶行知教育理論中的精髓，從學生的個性特征出發(fā)，結合生活經(jīng)驗與具體教學內容設計教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而引導他們高效學習數(shù)學知識。