文/肖立堯

一、前言

（一）研究高校畢業(yè)生就業(yè)取向的緊迫性

2020年7月7日，習近平總書記給中國石油大學畢業(yè)生的回信中談到：“各級黨委、政府和社會各界要切實做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，采取有效措施，克服新冠肺炎疫情帶來的不利影響”。2020年，受到新冠肺炎疫情的影響，我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展受到了不同程度的“創(chuàng)傷”，這直接導致了許多就業(yè)崗位的緊缺，就業(yè)競爭進一步加劇。同時，根據(jù)我國教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，2020年畢業(yè)生人數(shù)為874萬，較2019年增加了40萬，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高。2020年高校畢業(yè)生就業(yè)可謂是遭遇了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

（二）存在的問題

相較于西方發(fā)達國家長達百年的理論研究教學實踐，我國高校畢業(yè)生就業(yè)指導教育研究目前還是呈現(xiàn)出理論研究“碎片化”，實踐缺乏“本土化”等特征。隨著大學生就業(yè)指導等課程在各大高校的普及，大學生們已經(jīng)逐漸開始學習了解就業(yè)相關的理論知識，但是由于教育方式單一、教育內(nèi)容不連續(xù)、專業(yè)師資力量薄弱等原因，導致很多學生對于踏入社會后所面臨的就業(yè)取向問題還比較模糊，甚至還有很多學生依舊停留在自我認知模糊的階段。一項關于大學生個體認知的調查研究發(fā)現(xiàn)，關于“您是否結合所學專業(yè)進行職業(yè)定位”，45.28%的學生回答“有，但不明確”，14.78%的學生回答“沒有”。通過以上數(shù)據(jù)表明，大學生就業(yè)取向并不明確，是目前大學生畢業(yè)后仍然處于一種觀望狀態(tài)或是就業(yè)質量不高的主要原因之一。

我國正處于社會轉型的重要階段，社會矛盾突出。多元的文化價值觀，豐富的信息獲取渠道，這些因素或多或少的影響著大學生就業(yè)取向[1]，本文嘗試通過分析大學生身份認同過程，以期了解身份認同過程對其職業(yè)取向以及就業(yè)態(tài)度的影響，研究和探討畢業(yè)生就業(yè)取向。這對高校的人才培養(yǎng)、推進高質量就業(yè)和促進社會經(jīng)濟健康發(fā)展具有重要的意義。

二、身份認同過程對就業(yè)取向的影響

（一）職業(yè)身份認同

職業(yè)身份是指一種社會分工后的定位，職業(yè)身份認同是指個體通過自我范疇化，不斷描述自己與某職業(yè)的歸屬關系，得到的自我身份確認和該職業(yè)賦予的某種情感和價值意義。雖然大學生群體在未踏入社會之前，還未選擇職業(yè)，成為該職業(yè)群體的一員，但是職業(yè)身份認同作為一個自我認知過程，早已在其頭腦中不斷地進行構建，并且受到各種因素的影響，在與社會的反饋中逐漸完善。職業(yè)身份認同和職業(yè)角色的制定有著直接聯(lián)系，換句話說，當代大學畢業(yè)生的就業(yè)取向受到其職業(yè)身份認同過程的直接影響。

（二）職業(yè)身份認同的形成過程：個人、家庭、學校、社會

社會認同理論（social identity theory）認為，每個人的自我認同在很大程度是由自我的不斷描述來構成的，它包括三個過程：社會類化、社會比較以及積極區(qū)分[2]。

社會類化，即對于某個職業(yè)特征的知曉并將自我進行歸類。在此過程中，個體主要受到家庭觀念和社會環(huán)境的影響。美國心理學教授約翰·霍蘭德在其職業(yè)選擇理論中談到，孩子的早期職業(yè)理想預示著未來的職業(yè)方向，父母在家庭教育的角色扮演中，關于世界觀、人生觀、價值觀的輸出，以及表現(xiàn)出來的行為模式，在很大程度上影響著子女的社會類化過程，無論到后期父母是以怎樣的態(tài)度參與大學生就業(yè)取向的，他們的職業(yè)態(tài)度都會影響著子女的就業(yè)取向與認同，由此可見，家庭觀念已經(jīng)潛移默化地發(fā)揮了作用。外在因素中的社會環(huán)境也起到了很大的作用。社會進入轉型期后互聯(lián)網(wǎng)時代興起，信息獲得渠道變得越來越廣，各種文化交織、碰撞。一方面，由于市場的發(fā)展，工作方式與工作內(nèi)容變得更加豐富，使得大學生畢業(yè)的就業(yè)選擇更加地多元化，他們的就業(yè)取向才得以從“干一行愛一行”向“愛一行干一行”進行轉變；另一方面，由于大學生正處于思想觀念急速發(fā)展的階段，接受新事物和可塑性都比較強，面對價值取向的日益多元化，往往會因為某一個社會事件，某一項新聞信息，甚至某一條短視頻而影響其職業(yè)取向，表現(xiàn)為注重近期的利益和顯性的自尊感，缺乏理性的判斷。

社會比較，即個體將自認為關系較近的職業(yè)與其他職業(yè)在社會地位、獲得感等方面進行比較，在此過程中，個體主要受到了個人因素和家庭觀念的影響[3]。受到個人主義等文化影響，使得當代大學生都比較注重自我個性，強調內(nèi)心感受，注重自我實現(xiàn)。但同時由于沒有得到專業(yè)的引導，大部分大學生對于職業(yè)傾向、職業(yè)角色期待等并沒有一個明晰的認識，加之新興職業(yè)的興起，致使很多大學生社會比較維度發(fā)生了一定程度的偏移，從傳統(tǒng)的“穩(wěn)定”“社會地位高”變成了注重“時尚”“高薪”“不受約束”等。家庭觀念同樣影響著社會比較的過程，奧地利著名心理學家奧托·蘭克認為，父母作為子女家庭教育的重要角色，經(jīng)常通過說教或者啟發(fā)式的教育方式來引導孩子選擇自己所期望的職業(yè)。其策略表現(xiàn)為一種引導式的對比，比如我們經(jīng)常聽到的“當老師社會地位高，總比你在公司打工體面吧”“你想干的那些都是不正式的工作”。

積極區(qū)分，即與其他職業(yè)進行比較后，找到自認為應屬職業(yè)的優(yōu)勢，并不斷放大，獲得自尊水平，該過程主要受到學校教育及社會因素影響。大學生所學專業(yè)方向以及該專業(yè)未來的發(fā)展方向，也是職業(yè)身份第一次區(qū)分的過程，專業(yè)滿意度越高的大學生越可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，清楚本專業(yè)發(fā)展方向的大學生相比不清楚所學專業(yè)發(fā)展方向的大學生更具有明確的就業(yè)取向。由此可見，學校對學生所學專業(yè)的介紹，學生對所學專業(yè)的了解程度直接影響著積極區(qū)分的過程，從而影響學生的就業(yè)取向。社會因素同樣對積極區(qū)分過程產(chǎn)生較大的影響。面對社會經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，導致了市場經(jīng)濟的一些負面效應的產(chǎn)生，比如大學生們傾向考慮該職業(yè)的薪資待遇大于該職業(yè)的性質，甚至一部分學生認為薪資高的職業(yè)優(yōu)于其他職業(yè)，薪資便是積極區(qū)分過程的評測標準。

三、主要結論

（一）呈現(xiàn)多維度、交叉的雙向影響形式

通過對個體職業(yè)身份認同過程的分析發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)取向的影響是多維度、交叉并雙向發(fā)揮作用的。個人、家庭、學校、社會四個因素穿插在大學生職業(yè)身份認同過程的各個階段。當代大學生就業(yè)取向變得更加多元化和多選擇化已經(jīng)是不爭的事實，自主創(chuàng)業(yè)增加就業(yè)崗位、進入企業(yè)從事技術性工作、報考公務員進入國家機構等，學生的就業(yè)選擇面越來越廣，拓寬了大學生就業(yè)取向的路徑。但是在另一方面，由于社會文化的多元性，當代大學生也面臨著諸多挑戰(zhàn)，首當其沖的便是在多元化的交叉影響中，大學生職業(yè)身份認同的構建過程變得越發(fā)復雜多變，表現(xiàn)為在面對多元化職業(yè)選擇時搖擺不定，猶豫徘徊。目前現(xiàn)行的教育計劃中，大學生職業(yè)規(guī)劃教育缺乏專業(yè)性指導，大學生很難根據(jù)一些確切事實去營造一種真實的社會環(huán)境氛圍，其身份職業(yè)認同過程常常被放置于一個自我加工過的小范圍的社會中，這導致了當代大學生就業(yè)期望值普遍偏高，對就業(yè)環(huán)境、薪資條件、崗位地位等提前預設較高的標準，由此也帶來擇業(yè)過程中的反復和失誤，這不僅影響了大學生職業(yè)發(fā)展的進程，也給整個社會就業(yè)市場的有序和穩(wěn)定帶來了很大的干擾。

研究發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)取向在一定程度上影響其職業(yè)身份認同的過程。大學生個體的就業(yè)取向不僅主導了大學生畢業(yè)擇業(yè)時的情緒表現(xiàn)、行為特征等，同時也反映出了其對當前社會的一個具體認知情況。大學生完成就業(yè)和擇業(yè)的過程，就是其職業(yè)身份認同在進行實踐與反饋的過程。如果就業(yè)取向是被動的、不適合的，那么對于大學生認同過程而言，不會起到積極的作用，反而會產(chǎn)生一些抗拒、消極、自我懷疑、甚至是自暴自棄的情緒。

（二）高校就業(yè)教育缺乏社會基礎，建議加強社會組織介入

與國際發(fā)達國家的就業(yè)教育相比，我國對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等教育還是處于初期的學習模仿階段，很難滿足龐大的畢業(yè)生群體以及高質量的就業(yè)要求。首先，我國關于職業(yè)規(guī)劃的教育根基比較薄弱，這和我國計劃經(jīng)濟時期大學生的工作分配有一定關系。其次，社會關注度還遠遠不夠，大多數(shù)人只注意到就業(yè)崗位增加與待就業(yè)人數(shù)同時也在增加這種矛盾的表面情況，并沒有真正注意到大學生職業(yè)身份認同的重要過程，職業(yè)選擇還基本保持在接受父母、親朋好友建議的傳統(tǒng)習慣，甚至是以一種從眾心態(tài)很隨意地進行擇業(yè)，社會并未形成接受專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育的理念。從學校教育來看，雖然近年來就業(yè)指導課已經(jīng)在各個高校普及，但是學校迫于就業(yè)率的壓力，關注重心仍然是在如何提高學生的就業(yè)技能的培訓方面，對于學生的職業(yè)認同等培養(yǎng)缺乏深層次的關注。承擔就業(yè)指導課的教師是以輔導員等非專業(yè)教師完成，針對性不強，甚至常出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的情況。

目前，我國職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展路徑比較窄，除了國家投入之外，可利用資源相當匱乏，正是需要引入社會資源的關鍵時期，而社會組織參與高校教育的力量比較弱，這是由于社會組織發(fā)展的特性以及一些其他客觀因素的影響，社會組織與高校的合作并不密切。社會組織作為一股新興的社會力量，能夠為高校提供專業(yè)化和高水平的職業(yè)生涯教育指導教師隊伍，從而將一個較為真實的社會環(huán)境帶入到相對封閉的校園中，以幫助大學生優(yōu)化其職業(yè)身份認同過程。社會組織的介入是優(yōu)化大學生就業(yè)取向，實現(xiàn)大學生高質量就業(yè)的必經(jīng)之路。