江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué) 楊靜華

根據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編教材的要求，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)盡量關(guān)注學(xué)生的語文課外閱讀，要將課外閱讀課程化，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

一、通識統(tǒng)編教材，學(xué)習(xí)教材特色了然于心

1.轉(zhuǎn)變課外閱讀課程理念

新教材首次將課外閱讀課程化，這是統(tǒng)編教材一個重要的特點。溫儒敏主編這樣說：“語文新教材，專治不讀書?！彼赋觯阂蚨闷胶獾睦蠋煂W(xué)習(xí)，懂得化繁為簡，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。

2.明晰課外閱讀課程特色

統(tǒng)編教材將課外閱讀活動納入教材體系，正面回應(yīng)以往課外閱讀“隨意化”的現(xiàn)狀。教材安排“快樂讀書吧”，欄目設(shè)“和大人一起讀”“我愛閱讀”特色板塊，意在鼓勵親子共讀，家長和孩子共讀共進(jìn)，為學(xué)生提供了課內(nèi)外的閱讀拓展資料，圍繞學(xué)生自行閱讀和交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

二、依托統(tǒng)編教材，指導(dǎo)課外閱讀有效進(jìn)行

1.在閱讀氛圍營造中凸顯校園特色文化

為了達(dá)到資源共享的目的，積極營造溫馨的課外閱讀氛圍，教室里設(shè)置“圖書柜”“圖書角”等，可讓學(xué)生自由翻閱。進(jìn)一步展示讀書名言、新書推薦、讀書心得、讀書摘錄等，通過分享營造良好的文化氛圍，使學(xué)生由此體悟文字背后深刻的文化含義。

2.在班級活動中呵護(hù)濃厚的課外閱讀興趣

堅持讓孩子們晨誦、午讀、暮省，同時設(shè)立讀書榜、閱讀書目接龍、與閱讀書籍比高低、評比獎勵等閱讀項目，教師教育引導(dǎo)時盡可能做到因人而異，為了進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，可以努力引導(dǎo)學(xué)生不斷展示自我。

3.在課堂教學(xué)中提高扎實的課外閱讀能力

（1）精心教學(xué)文本教材，把握提高課外閱讀能力的切入點。

首先，注重單元整體教學(xué)。統(tǒng)編語文教材的單元板塊設(shè)置比以前清晰，彼此相互融合，整體感更強。依照新教材的編排思路，以單元為基本單位，明晰教學(xué)目標(biāo)，理清語文要素。在單元中閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)和課外的結(jié)合，知識和能力的結(jié)合等綜合性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的知識、方法、能力等。例如，三上第三單元教學(xué)要素為:感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。教學(xué)單元課文時，教師時刻把握要素的指導(dǎo)要點，引領(lǐng)學(xué)生在理解文本時感受想象的豐富性、重要性，明白豐富的想象是童話的靈魂。

其次，關(guān)注教材“閱讀鏈接”。統(tǒng)編語文教材每冊中部分課文后面安排了“閱讀鏈接”板塊。據(jù)統(tǒng)計，從三年級到六年級共編排32 個“閱讀鏈接”，與教材具有同質(zhì)性，意在助力課文學(xué)習(xí)、加強單元整合和拓展閱讀邊界，教師在教學(xué)時靈活采用不同的教學(xué)方式有助于加強教材的再學(xué)習(xí)。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后的“閱讀鏈接”是汪曾祺的《自報家門》，教師在教學(xué)時可以把這個“閱讀鏈接”設(shè)計在“積累語言，遷移運用”這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們?nèi)チ粜挠^察生活中的景色。

（2）悉心教學(xué)“快樂讀書吧”，把牢提升課外閱讀質(zhì)量的平衡點?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編教材溝通課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，著重指向整本書的閱讀和完全獨立自主閱讀，體現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念。每學(xué)期一次，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計，切不可簡單粗糙，不能以布置作業(yè)的形式、命令的口吻讓學(xué)生硬性進(jìn)行課外閱讀。例如，在教學(xué)《在那奇妙的王國里》時，教師先讓學(xué)生暢談讀過的童話故事，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入文本，讓學(xué)生賞析《安徒生童話》中童話故事的人物或情節(jié)。最后，教師布置本冊課外閱讀的階段性任務(wù)或終極目標(biāo)。

4.在個性化指導(dǎo)中培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣

課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸，而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。隨著誦讀、主題閱讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀等課程的推進(jìn)，學(xué)生掌握了更多閱讀方法：借助目錄和簡介了解內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做課外讀書筆記、在閱讀中標(biāo)記感受與困惑、在閱讀中解決閱讀問題、在閱讀中撰寫讀后感等，階段性分類別地進(jìn)行課本劇表演，培養(yǎng)學(xué)生語言、肢體等表演的能力，在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣。

作為語文老師，我們一直致力于孩子們的閱讀培養(yǎng)，這個過程雖辛苦，甚至有時迷茫，但我們必須要堅持，因為我們的使命之一就是讓孩子們在閱讀中快樂成長，在閱讀中傳承和發(fā)揚中華文化乃至世界文明。