陳金妹

（福建省莆田市涵江區(qū)石庭陶青小學，福建莆田 351100）

引 言

記好單詞是學好英語的基礎。小學生由于年齡較小，且生性活潑、好動，無法長時間集中注意力，所以對記憶英語單詞有抵觸心理，感覺記憶單詞枯燥、無趣。針對這一現象，教師應創(chuàng)新教學手段，豐富課堂教學內容，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，并實現預期的教學目標。

一、利用聯想規(guī)律，簡單易學，效果顯著

小學閩教版英語教材中，大部分單元對單詞進行了系統(tǒng)歸類，如fruit, number, color, food, body 等，這樣不僅有利于教師更好地開展教學，還有助于學生明確概念、區(qū)分事物。

例如，第三冊第四單元的單詞都是與食物有關的，如bread, hamburger, egg, juice, rice, meat, fish, dumpling, vegetables, noodles等。在備課時，教師應調整教學步驟，制訂出適合本班學生的教學計劃。教師可布置課前預習任務，要求學生觀察日常生活中的食物，以簡筆畫的形式畫出各種常見的食物，并在簡筆畫下面標注相應的英文單詞。在教學的過程中，教師應根據學生的掌握情況，先復習rice, meat, fish等學過的單詞， 再引入幾個新詞匯，如soup, sandwich, coke, ham, jam 等。這幾個單詞在日常生活中較為常見，教師讓學生提前預習，能滿足學生的求知欲，同時能豐富課堂教學內容。

教師可以帶領學生從不同方面比較某些單詞的讀音、拼寫、意義、詞性等，從而深化學生對單詞含義的理解。比如，同音同形異義詞：fire（名詞，火；動詞，開火，射擊）；Turkey（首字母大寫是國家土耳其，小寫是火雞）。反義詞：left（左）—right（右）；hot（熱的）—cold（冷的）；old（舊的）—new（新的）等。

在課堂教學中，教師可先示范舉例子，再引導學生把學過的單詞進行對比、歸納。如果學生發(fā)現了單詞的異同之處，教師可給予相應的獎勵。這不僅能激起學生的好勝心，營造良好的學習氛圍，還能使教師輕松、高效地完成教學任務[1]。

此外，教師還可以帶領學生從詞形的變化中找出相關規(guī)律，幫助學生鞏固所學單詞。（1）職業(yè)名詞詞尾-er 的用法是由動詞演變而來的，如run（跑步）—runner（跑步的人）；look（看）—looker（檢查員）等。（2）復合詞可分成兩個單詞，如raincoat（雨衣）—rain（雨） +coat（衣服）；football（足球）—foot（腳）+ball（球）等。

以上列舉的記憶單詞的方法不斷推陳出新，有利于學生理解記憶。學生的學習能力有所差異，可以選擇適合自己的方法加入心得體會，不斷總結記憶單詞的方法，讓記憶單詞成為一件容易的事情。

二、巧用思維導圖，化繁為簡，碩果累累

思維導圖在很大程度上滿足了小學高年級學生記憶單詞的需求，為其下一個階段的英語學習奠定了基礎。隨著詞匯量的增加，單詞記憶的難度也會提高，開始由單音節(jié)到雙音節(jié)再到多音節(jié)，而思維導圖的出現改善了學生枯燥記憶單詞的方式。思維導圖能呈現出整體性的輪廓圖，在每個節(jié)點上又能“開枝散葉”，讓中心詞更豐滿、多元化[2]。所以，在應用思維導圖識記單詞時，教師應把握并協(xié)調細節(jié)和全局的關系。

思維導圖有豐富的信息表達方式，能滿足小學生的好奇心。詞匯是語言學習的基礎，但是記憶詞匯是單調的、枯燥的，識記單詞的效果會給學生學習英語帶來一定的影響。而思維導圖具有美術特性，是小學生喜歡的一種表達方式。因此，教師可借助思維導圖，幫助學生歸納、整理各類型的單詞記憶的“錦囊妙計”，這樣，學生識記單詞的效果會更好。

三、妙用游戲環(huán)節(jié)，妙趣橫生，寓教于樂

以上幾種歸納記憶法雖然能讓學生更好地記憶單詞，但是也容易使學生因為不斷重復記憶而產生厭煩心理，導致課堂教學氛圍沉悶，無法激發(fā)學生的學習潛能。因此，在開展單詞教學時，由教師可借助游戲教學法，有效調動學生的學習積極性。由于小學生比較喜歡表現自己，又想得到教師的認可，教師可根據學生的這一特點開展單詞識記比賽，如教學完單詞后，讓學生在短時間內速記單詞，然后，由教師聽寫這些單詞，看哪位學生寫得又快又準確，并選出前十名優(yōu)勝者，給予相應的物質獎勵。這樣既增強了學生的學習熱情，又提高了學生的識記單詞的效率。

考慮到小學生容易對一種教學方式產生厭煩情緒，教師需要創(chuàng)新教學模式，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學動物單詞前，教師可先讓學生了解某些特定的動物的叫聲及典型的動作，并出示圖文并茂的卡片，以加深學生的印象，再示范發(fā)音，讓學生以集體和個別相結合的方式進行操練。學生熟練掌握單詞后，教師可以把學生分成若干小組，讓學生以小組為單位進行游戲。比如，各小組可推薦一名同學上臺表演動物的聲音及典型動作，讓其他小組猜，猜中的小組得一分，猜不中，則負責表演的小組得分，最后得分最高的小組獲勝。該游戲既凝聚了團隊的力量，又展示了學生的表演才能，課堂上歡聲笑語，不僅使學生對單詞記憶更深刻，教師也很好地完成了教學任務。

由此可見，把游戲引入單詞教學中，不僅能激發(fā)學生學生的學習興趣，還能使單詞教學取得事半功倍的效果。

四、活用語篇教學，自由拓展，返璞歸真

單詞不能脫離語篇，就像魚兒離不開水，二者相輔相成。教師應基于本單元的重要句型、單詞創(chuàng)設交際情境，從而吸引學生積極參與，為新課的導入做好鋪墊。

例如，在教學Christmas一課時，教師可以讓學生扮演圣誕老人，并準備一些小禮物發(fā)給同學，引導其他學生用簡單的口語來表達“I want...”，使學生在語境中運用并識記所學單詞，提升學習效果。

又如，在學習A visit to the zoo這一課時，學生情緒高漲，積極分享了自己去動物園的經歷，對學習有關動物的英語單詞也有很大的積極性。教師可在羅列動物名稱的同時，把本課重要句型融入其中，引導學生在句型練習中識記單詞，使其在自我探索學習的過程中激發(fā)求知望，學習更多的新單詞。

結 語

教學有法，教無定法，千人千面，貴在得法。小學英語教師要總結出適合不同層次學生的教學方法，在實踐中不斷累積經驗。對于最基礎的單詞教學，教師應在教授給學生記憶方法的同時，不斷創(chuàng)新教學模式，通過利用聯想規(guī)律、巧用思維導圖、妙用游戲環(huán)節(jié)、活用語篇教學等，讓學生更好地記憶單詞，從而提高學生的英語學習能力。