慶光華

（江蘇省南京市石鼓路小學，江蘇南京 210000）

引 言

生本教育理念是教學改革的重要內(nèi)容，其將傳統(tǒng)以教師為本的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，倡導教師轉(zhuǎn)變教學思路，引導學生自主學習和主動探究，從而促進學生的全面發(fā)展，提高整體教學質(zhì)量和效率。社會的發(fā)展離不開科學的支撐，科技發(fā)展水平是衡量一個國家綜合國力的關鍵，也是國家未來發(fā)展實力的體現(xiàn)，因此從小培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)尤為必要。科學教學內(nèi)容廣泛、生動、新穎，符合小學生的特點，但是，如果教師的教學方式不合理，科學教學的作用就無法充分發(fā)揮出來。所以，教師應以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力為基礎，提升科學教學效率。

一、生本課堂實施的意義

一直以來，固有的教學思維和模式都影響著學生的思維發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，教師常采用“灌輸式”的教學模式，導致學生主動思考的時間比較少，動手操作的機會更是少之又少。這使得學生只能處于被動聽講的地位，其思維始終以點、線的形式呈現(xiàn)，無法對點和線進行連接以形成知識體系。而且在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多教師對生本課堂的認知不足，認為生本課堂的開放性會擾亂課堂秩序，降低教師的權威性。

新事物的出現(xiàn)需要長時間的驗證。在生本課堂教學中，學生不再是單純的受教育者，也不會在課堂上無目的地進行討論，而教師也會充分發(fā)揮自身的引導作用。由此可見，在生本教學中，教師的引導作用得到了充分發(fā)揮，這無形中提升了課堂教學效率[1]。因此，相對于傳統(tǒng)教學來說，在生本課堂教學中，教師在備課、教學設計中都需要花費更多的心思，如此才能保證課堂教學的順利開展，進而提升課堂教學的效率。

二、生本課堂在小學科學教學中的開展現(xiàn)狀

生本課堂是現(xiàn)代教學改革中的重要內(nèi)容，但是在實施和推廣的過程中仍然存在很多問題。所有新事物的成長都需要通過長期的實踐，才能夠形成一個系統(tǒng)的教學模式。

當前，部分教師對生本課堂的認識存在一定的片面性，這必然導致教學效果受到限制，從而影響學生的學習熱情和教師的教學效果。同時，部分教師對課堂教學時間的規(guī)劃不合理，使得很多內(nèi)容完成情況不理想。在實驗課堂教學中，很多學生缺乏實驗熱情，加上教師的生本管理能力不強，導致課堂秩序混亂。由此可見，教師還需要進一步加強對科學教學的研討，通過交流的方式提升實踐操作能力，在保證教學效果的同時，提升學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習熱情。三、小學科學生本課堂教學設計的策略

（一）以學定教，保證課堂教學設計的合理性

小學科學高效課堂的構建是引導學生自主探究和學習的關鍵，因此，教師要結合學生的學情及興趣愛好等合理設計教學方案。在設計方案時，教師需要先結合小學科學教材，遵循科學教學規(guī)律，提出問題和假設，然后引導學生進行學習，最后得出結論。例如，在學習“溫度和溫度計”這部分內(nèi)容時，學生已經(jīng)可以通過觀察對物體的基本構造進行描述。因此，在實際教學中，教師不需要直接為學生進行講解，可以在課前準備好溫度計，然后在課堂上將溫度計向?qū)W生進行展示，并要求學生通過對溫度計的觀察說出溫度計的構造。學生可以通過小組討論的方式完成，之后各小組選擇一個人對結果進行總結和闡述。最后，教師對學生的結果進行完善和補充，通過這種自主探究的方式，加深學生的印象。

（二）先學后教，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的預習作用

翻轉(zhuǎn)課堂是教學改革中的重要教學方式，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容是將教師的“教”與學生的“學”進行翻轉(zhuǎn)，學生先通過課前學習對知識進行簡單的理解，之后由教師根據(jù)學生的學習情況進行教學，以提升教學效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以采用微課教學方式，先將要講解的內(nèi)容設計成微課，供學生在課下預習。例如，在“材料在水中的浮沉”這部分內(nèi)容的教學中，教師可以通過微課的方式為學生錄制一些小實驗，讓學生結合這些實驗方式在家中對材料在水中的浮沉情況進行分析，使學生對不同物質(zhì)在水中的浮沉狀態(tài)有所了解，如石頭在水中會沉下去、泡沫在水中會浮起來。在學生了解了材料在水中浮沉的情況后，教師在授課中的講解會更輕松，而且對于一些基礎實驗不需要進行詳細的講解，由師生共同討論出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原理即可。

（三）少教多學，尊重學生的主體地位

在實際教學中，首先，教師需要從思想上認知和理解生本課堂教學工作。教師只有對學生的主體地位有了一定的認知，才能夠更好地應用到教學中，通過導學的方式引導學生進行更好的探討。教師可以結合學生的實際水平，選擇一部分教學內(nèi)容，讓學生扮演“小老師”來為同學和教師講課。比如，學生在課下做好課程設計，講解水在自然界中的存在形式有哪些，并通過圖片展示的方式為同學和教師展示露水、雨水、霜和冰塊等，然后對水在自然界存在的三種狀態(tài)進行概括和分析，即固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式。

在課程設計的過程中，除了講解和板書之外，學生還需要進行實驗，對講解的知識進行驗證和展示。在這個過程中，學生的操作可能出現(xiàn)一定的問題，因此需要教師的輔助和適當講解，以保證課程教學的科學性。教師少教、學生多講這種模式，為學生提供了更多的展示機會，也有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高小學科學教學效率。

（四）不教而教，營造良好的學習氛圍

教學的最高境界是“不教”。教師通過對教學方法的傳授及適當?shù)囊龑?，能夠加深學生對所學內(nèi)容的理解，進而提升學生的探究能力，為學生以后更好地學習奠定基礎。科學教學最顯著的特點是需要實驗操作和證明，而實驗的應用能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，但是如果缺乏明確的目標則容易影響課堂教學秩序。針對這種情況，教師可以先為學生營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，然后明確教學目標，為教學效率的提升奠定基礎。

例如，在教學“土壤中有什么”這部分內(nèi)容時，由于教學內(nèi)容相對來說比較簡單，而且五年級學生已經(jīng)具備一定的自學能力，教師可以放手讓學生自行探究。首先，教師可以帶領學生到校園內(nèi)或者周圍的土地展開探究。學生在這種環(huán)境下更能產(chǎn)生自主探究的興趣，他們都能夠積極投入學習中，通過鏟子翻地的方式查看土地中的事物。每個小組中，有學生負責翻土，有學生負責觀察，還有學生進行記錄。其次，在學生學習完成后，教師可以讓學生在組內(nèi)進行整理和討論，然后小組間進行討論。之后，各個小組結合研究的成果并利用網(wǎng)絡收集相關資料進行補充。最后，由教師對各個小組的成果進行匯總和補充，每個小組根據(jù)教師補充的內(nèi)容再一次進行討論，直到徹底掌握這些知識。

結 語

綜上所述，生本課堂是教學改革中的一種新型教學模式，提倡尊重學生的課堂主體地位，以學生的需求、認知和興趣等為基礎來開展教學，幫助學生獲取知識，解放學生思想，實現(xiàn)教學的返璞歸真，這也是當代教學的主要目標。小學科學本身是一個培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新能力的學科，更應堅持生本教學理念。在實際教學中，教師應放眼于未來，培養(yǎng)學生的自主探究和學習能力，在保證小學科學教學效率的同時，促進學生的健康、全面發(fā)展。