薛淑華

（漳州科技職業(yè)學院，福建 漳州363200）

在新時代背景下，高職“專升本”教育作為高等教育的重要組成部分，通過人才教育、人才培養(yǎng)等，可以更好地拓寬高職人才的培養(yǎng)渠道，為高校人才提供更多選擇機會，充分滿足院校人才的個性化發(fā)展需求，同時為社會的發(fā)展提供充足的人才支持。但是，在實際的高職“專升本”教育中，存在教學理念與人才培養(yǎng)模式不銜接的問題，這會影響專業(yè)人才的教育效果，為時代背景下專業(yè)人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新帶來阻礙。因此，在高職“專升本”教育中，為了提高人才隊伍的整體質(zhì)量，需要結合新時代的教學理念，進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，增強高校學生在不同階段的適應性，及時緩解當前社會的就業(yè)壓力，為社會的和諧發(fā)展提供保障。

一、高職“專升本”教育人才培養(yǎng)的必要性

伴隨教育改革及教學創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)中為了實現(xiàn)高職“專升本”教育人才培養(yǎng)的目的，需要將職業(yè)教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展融合，全面提高人才培養(yǎng)效果。高職“專升本”教育人才培養(yǎng)的必要性表現(xiàn)在以下方面：第一，完善教育體系。在高職“專升本”教育中，其作為社會經(jīng)濟發(fā)展及社會進步的必然要求，可以調(diào)整高等教育的原有結構，使學生通過專升本獲得一定學歷資格，有效促進高職教育體系的長久發(fā)展。第二，充分滿足社會發(fā)展需求。在當今社會發(fā)展中，我國經(jīng)濟技術密集程度明顯提升，這種背景下，原有的高職院校人才無法滿足這一時代的發(fā)展，通過“專升本”教育的落實，可以更好地解決這種問題，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供支持。第三，緩解高職院校的人才就業(yè)壓力。高職“專升本”教育的人才培養(yǎng)，可以為學生提供良好的進修機會，有效緩解競爭壓力，提高人才的自身競爭力［1］。

二、高職“專升本”教育中人才培養(yǎng)存在的問題

（一）學生自身問題

結合高職“專升本”教育的基本情況，在人才培養(yǎng)及教育過程中，存在著學生學習積極性不足的問題。首先，在高職“專升本”教育中，需要學生具備專業(yè)的能力以及積極的學習態(tài)度，只有獲得優(yōu)秀成績才可以實現(xiàn)“專升本”的人才培養(yǎng)目的。但是，在實際的課程教學中，受到素質(zhì)教育標準不足的影響，學生進入高職院校后，因自律性不足，出現(xiàn)了學習意識松懈以及積極性不高的問題，長此以往會影響“專升本”的效果，無法提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。其次，部分高職學生缺少對“專升本”教育內(nèi)容的重視，認為“專升本”十分簡單，日常缺少專業(yè)、系統(tǒng)的學習，雖然報名學生較多，但是實際通過“專升本”的學生較少，無法實現(xiàn)高職“專升本”教育的目的［2］。

（二）教學資源不足

根據(jù)高職“專升本”教育情況，在實際的人才培養(yǎng)中，高校有限的教學資源無法充分滿足學生的能力提升需求，導致高職學生缺少對“專升本”的認識，長期發(fā)展中學生無法及時獲取有效的“專升本”資源。由于高職院校教學形式的特殊性，其教育模式以及人才培養(yǎng)主要以自身院校需求為主，學生在“專升本”階段無法及時獲取院校的有效資源，學生只能到校外進行培訓。這種現(xiàn)象不僅增加了學生的經(jīng)濟壓力，同時也使學生面臨著時間壓力。若這些問題不能及時處理，會影響高職“專升本”教育中的人才培養(yǎng)效果，為高素質(zhì)的人才培養(yǎng)及教育創(chuàng)新帶來限制［3］。

三、高職“專升本”教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）明確人才培養(yǎng)目標

通過對高職“專升本”教育模式的分析，在人才培養(yǎng)中，通過目標明確的設定，可以體現(xiàn)高職教育層次化、全面化的發(fā)展要求。一般情況下，在高職人才培養(yǎng)的目標定位中，應該根據(jù)學生的專業(yè)能力進行高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)，如對于“專升本”學生，院校需要根據(jù)以往經(jīng)驗，設定“就業(yè)類”“創(chuàng)業(yè)類”以及“深造類”的培養(yǎng)目標。學生可以選擇不同專業(yè)，可以按照自己的需求參與到不同的課程模塊的學習之中，并在模塊化教學進度推進中，提高學習效率，使專業(yè)能力、實踐能力得到全面提升，實現(xiàn)“兩高一廣”的人才培養(yǎng)目標。對于高職學生而言，在這種目標明確的學習背景下，他們不僅可以提高自身的基礎知識，也能掌握專業(yè)的操作能力，穩(wěn)步提高自身的綜合素養(yǎng)，為當今社會實用性人才培養(yǎng)提供保障［4］。

（二）強調(diào)“專升本”的課程銜接

在高職“專升本”教育中，建立高職課程與“專升本”的銜接體系是十分重要的。根據(jù)以往的人才培養(yǎng)情況，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，主要以學生應用能力為主，通過專業(yè)知識的拓展以及學生基礎能力的強調(diào)，引導學生適應日后的職業(yè)發(fā)展。但是，在這種教育背景下，學生的實踐能力相對薄弱，影響學生綜合能力的提升。通過高校專業(yè)課程與“專升本”課程的有效銜接，可以提高學生的學習能力，并通過理論知識的學習以及專業(yè)知識的掌握，合理安排新知識以及新技術的學習時間，并在整個過程中注重實踐，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高職“專升本”教育中人才培養(yǎng)的目的。一般情況下，在“專升本”的銜接課程設置中，應該將實用性、實踐性原則作為核心，通過學生主體能力的培養(yǎng)，提高學生的理論素養(yǎng)以及實踐能力。如在專科與本科相同的實踐類課程內(nèi)容認定上，實現(xiàn)專業(yè)基礎課程、核心課程的補充、銜接，將學生作為主體。學生通過自主探究可以激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新興趣，有效體現(xiàn)企業(yè)與人才培養(yǎng)的深度結合價值，為當前“專升本”教育中的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新奠定基礎［5］。

（三）創(chuàng)新校企合作模式

在高職“專升本”教育中，根據(jù)教育的定位要求，通過產(chǎn)學結合以及校企合作模式的構建，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新目的。高職“專升本”教育中，可以在教學計劃制定以及課程設置的過程中，積極融入靈活的方法，引導學生在多樣化的教學指導中提高自身素養(yǎng)。而且，在校企合作的背景下，可以充分利用學校以及企業(yè)的教育環(huán)境，進行專業(yè)知識以及實踐能力的培訓。這種背景下，不僅可以充分發(fā)揮“專升本”學生的優(yōu)勢，而且也可以提高學生的實踐能力，滿足當前高校人才培養(yǎng)的需求［6］。

（四）構建學生管理模式

在高職“專升本”教育中，由于部分學生來自不同專業(yè)以及不同院校，為了在實際的人才培養(yǎng)中避免學生能力以及水平的差異，通過落實學分制管理模式，可以為“專升本”學生提供更多的自主選擇權。首先，高職院校之間應該加強開放性的合作，通過學分管理的課程設置以及學分的轉移等，提高學生的適應性，實現(xiàn)高職“專升本”教育的目的。需要注意的是，在學分制管理過程中，應該加強開放校企合作及交流，引導學生在頂崗實習的過程中獲取學分，并對學生的頂崗實習結果給予認可，使學生的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。其次，在高職學分制的教育背景下，通過職業(yè)教育體系，可以充分發(fā)揮學分互認的引導價值，使高職教育以及“專升本”教育內(nèi)容得到有效銜接，幫助學生樹立學習目標，并在專業(yè)知識以及專業(yè)技能掌握中，全面提高自身的綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)最終的“專升本”人才培養(yǎng)的教學目的。如，在“1+N”的協(xié)同育人背景下，為實現(xiàn)高職“專升本”的人才培養(yǎng)木目的，高職院校應該建立以本科高校為核心的發(fā)展目的，通過對口專業(yè)“1+N”模式的設定，充分發(fā)揮專業(yè)以及院校的辦學特色，加強院校與院校之間的合作交流，并通過資源共享、取長補短等協(xié)同發(fā)展理念的落實，構建完善性的學生管理模式，及時解決學生“專升本”過程中遇到的問題，實現(xiàn)本科教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的目的［7］。

四、結語

總而言之，在當前高校教育中，應該將高職“專升本”教育的人才培養(yǎng)作為重點，通過這種教育模式的整合以及人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新，為高職學生提供更多的自主探究條件，使學生在專業(yè)知識以及實踐技能能力強化的過程中，提高自身的知識儲備，拓寬未來的職業(yè)發(fā)展途徑。因此，在高職“專升本”教育中，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，應該確定人才培養(yǎng)目標，通過課程銜接以及校企合作等方法，為學生提供多樣化的學習環(huán)境，改變單一的“專升本”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為當前高校人才的培養(yǎng)提供保障，有效解決高職學生的就業(yè)壓力，滿足當今社會和諧穩(wěn)步發(fā)展的需求。