唐 賢

(湖南省衡陽市石鼓區(qū)人民路朝陽小學(xué) 湖南 衡陽 421000)

前言

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生的個性差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的影響的。學(xué)生會在不適合的環(huán)境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生是有很大的影響的。因此，為了改善這樣的情況，需要對學(xué)生進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題

1.1 缺乏實操性。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式是一言堂的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到枯燥，在課堂上，學(xué)生的時間用來記錄課堂筆記，而不會對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，這樣的情況影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生學(xué)死書，死讀書的情況，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行作業(yè)時，學(xué)生只能陷入題海戰(zhàn)術(shù)完成作業(yè)，并沒有進(jìn)行實際操作，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的[1]。

1.2 缺乏層次感。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)內(nèi)容往往是針對當(dāng)前數(shù)學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在完成作業(yè)時如魚得水，很輕松的就可以解決作業(yè)問題。這種作業(yè)設(shè)計方式缺乏層次感，學(xué)生局限于教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

1.3 缺乏實效性。農(nóng)村數(shù)學(xué)作業(yè)也缺乏實效性，所謂實效性就是作業(yè)質(zhì)量，在農(nóng)村數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生在課下為了按時完成作業(yè)，經(jīng)常選擇一些小技巧，比如，直接看答案，或者直接套用公式等方式。這種完成作業(yè)的模式非常低效，缺乏了實效性，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題原因

2.1 教師思維禁錮。教師思維禁錮是農(nóng)村數(shù)學(xué)作業(yè)中常見的問題，所謂思維禁錮就是在作業(yè)設(shè)計上采用傳統(tǒng)的布置方式，主要以題海戰(zhàn)術(shù)為主，這種模式并不適用于當(dāng)前階段的教學(xué)發(fā)展。除此之外，教師布置作業(yè)時沒有考慮學(xué)生能力也是一方面，有些學(xué)生能力較弱，對于教師布置的任務(wù)學(xué)生無法完成，而部分學(xué)生能力較強(qiáng)，教師布置的作業(yè)對其而言非常輕松，這種情況不利于學(xué)生能力提升，因此，如何在進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是需要教師進(jìn)行深思的[2]。

2.2 作業(yè)上一刀切。作業(yè)上一刀同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上講完教學(xué)內(nèi)容，就為學(xué)生布置了沉重的作業(yè)，在這種情況下學(xué)生并沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收，教師想要依靠作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力并不現(xiàn)實，很多學(xué)生在面對沉重數(shù)學(xué)作業(yè)時選擇亂寫不在乎質(zhì)量，而在乎速度，只要在短時間內(nèi)作業(yè)任務(wù)就完成了。教師在不了解學(xué)生心理的情況下為學(xué)生布置了數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生的情緒會出現(xiàn)波動，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有一定影響。

2.3 家長缺乏配合。對于小學(xué)生而言，學(xué)生的能力和思維并不強(qiáng)，而數(shù)學(xué)內(nèi)容又比較抽象，因此學(xué)生很難對內(nèi)容進(jìn)行理解，這就需要家長能夠給予學(xué)生幫助。但是，在農(nóng)村中家長能力有限，無法給予學(xué)生幫助，面對教師布置的作業(yè)，家長無法對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的對策

3.1 作業(yè)的布置要立足于現(xiàn)實。教師在在布置作業(yè)時需要立足于現(xiàn)實，主要有兩點要求。第一，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容立足于現(xiàn)實，在數(shù)學(xué)作業(yè)中經(jīng)常會和學(xué)生生活有著一定聯(lián)系。第二，在農(nóng)村中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境并不好，在家中會有很多事情影響著學(xué)生。因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)該考慮學(xué)生實際情況，布置合適的作業(yè)量，再在作業(yè)中加入實際內(nèi)容，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著很大幫助。

3.2 作業(yè)層次要滿足學(xué)生需求。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，教師在布置作業(yè)時需要按照學(xué)生能力進(jìn)行分層，能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過加大作業(yè)量和增大作業(yè)難度進(jìn)行調(diào)整，而對于能力較弱的學(xué)生而言，需要減輕作業(yè)難度，為學(xué)生營造適合的教學(xué)環(huán)境。

3.3 作業(yè)數(shù)量要符合科學(xué)要求。作業(yè)數(shù)量一直以來都是教學(xué)中主要問題，作業(yè)多學(xué)生做不完，作業(yè)少作用不大。為了解決這類問題，需要教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生能夠做作業(yè)的時間進(jìn)行統(tǒng)計，然后科學(xué)性的布置作業(yè)，這樣一來，學(xué)生有充足的時間完成數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅高效還能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容感到興趣。

3.4 作業(yè)的評價要趨向多元化。作業(yè)評價是教師在學(xué)生完成作業(yè)后，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的評價過于單一，只通過最后的答案進(jìn)行評價，導(dǎo)致無法對學(xué)生進(jìn)行針對性評價。為了解決這類問題，需要教師在評價作業(yè)時，對作業(yè)進(jìn)行全面審核，每一道數(shù)學(xué)題都有著多樣化的解題方式，因此，教師的評價也需要根據(jù)解題方式的多元化而多元化，這對學(xué)生成長非常重要。

結(jié)語

綜上所述，能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些問題，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，這樣的情況會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為了改善這樣的情況，就需要對學(xué)生進(jìn)行合理作業(yè)設(shè)計，通過對學(xué)生的能力和教學(xué)作業(yè)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生的教學(xué)更加的合理，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。由此可以看出，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要意義。