孫舒楠

(浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學(xué) 浙江 杭州 311201)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材在編排上對(duì)原有教材進(jìn)行了系統(tǒng)性的改進(jìn)，更加突出寫(xiě)字教學(xué)的書(shū)寫(xiě)主體——學(xué)生，并且更加重視對(duì)漢字的筆畫(huà)、筆畫(huà)順序、間架結(jié)構(gòu)等對(duì)書(shū)寫(xiě)效果的影響。那么，面對(duì)新教材的編排變化，我們應(yīng)又該如何運(yùn)用相應(yīng)的方法教學(xué)呢？以下是筆者根據(jù)部編本一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)的幾點(diǎn)新變化以及相應(yīng)的方法。

1.探究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)規(guī)律

部編本教材在筆畫(huà)順序的呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，除此之外，還增加了筆順規(guī)則的“書(shū)寫(xiě)提示”，可見(jiàn)新教材對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律的重視。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生書(shū)寫(xiě)主體，重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探究，在自主探究中激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

1.1 創(chuàng)新形式，強(qiáng)化習(xí)慣。這里的“形式”指的是部編本教材在筆畫(huà)順序的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，將筆畫(huà)順序完整地呈現(xiàn)在漢字的上方，不再像以前的教材占用田字格，并且將其用紅色標(biāo)出?？梢?jiàn)，新教材更加重視漢字筆畫(huà)順序的書(shū)寫(xiě)，為了避免漢字的筆畫(huà)順序殘缺，給學(xué)生在學(xué)習(xí)筆順時(shí)留下完整的印象。不僅規(guī)范了學(xué)生的筆順書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也規(guī)范了教師的書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫(huà)順序，隨后跟老師動(dòng)手?jǐn)?shù)筆畫(huà)，特別要強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)順序。

例如筆者在教學(xué)第二課課文中“里”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，筆者原來(lái)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣順序是“一豎二橫折三橫四橫五橫六豎七橫”，而部編教材上所規(guī)范的書(shū)寫(xiě)順序是“一豎二橫折三橫四橫五豎六橫七橫”，因此在教學(xué)時(shí)也規(guī)范了教師的書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主觀察“里”字的筆畫(huà)順序以及在田字格的間架結(jié)構(gòu)。然后采取手腦并用的方式即“書(shū)空”，教師帶著學(xué)生書(shū)空“里”字的筆畫(huà)順序，即“一豎二橫折三橫四橫五豎六橫七橫，‘里’共七筆?！边@樣的書(shū)空方式不僅按照漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律疏通了筆畫(huà)順序，而且還可以幫助學(xué)生清楚地?cái)?shù)出漢字共有幾筆。通過(guò)教師帶領(lǐng)疏通之后，再請(qǐng)同學(xué)疏通或者同桌互相疏通，最后全班同學(xué)一起疏通“里”字的筆畫(huà)順序。最后，在看老師范寫(xiě)時(shí)再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)時(shí)參照漢字上方的筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)，教師巡視并糾正書(shū)寫(xiě)順序。

通過(guò)對(duì)每個(gè)漢字結(jié)合呈現(xiàn)在漢字上方的筆畫(huà)順序的強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生對(duì)每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

1.2 自主發(fā)現(xiàn)，探究鞏固。部編本教材在對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律上還增加了一項(xiàng)“筆順規(guī)則”的書(shū)寫(xiě)提示，在一年級(jí)上冊(cè)的教材里就有三個(gè)。書(shū)寫(xiě)提示通過(guò)揭示漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，主要是筆順規(guī)則的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，在對(duì)之前所學(xué)的漢字在筆順?lè)矫婵偨Y(jié)規(guī)則，培養(yǎng)、鞏固學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

教材中出現(xiàn)的第一個(gè)書(shū)寫(xiě)提示中，就出現(xiàn)了一個(gè)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和兩個(gè)筆順規(guī)則的提示，書(shū)寫(xiě)提示中出現(xiàn)的字在本單元中已經(jīng)寫(xiě)過(guò)，在每課生字的教學(xué)就應(yīng)該把筆畫(huà)順序滲透到教學(xué)中，而不是在書(shū)寫(xiě)提示才總結(jié)指導(dǎo)和機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體性，對(duì)書(shū)寫(xiě)提示中的筆順規(guī)則進(jìn)行自主探究，通過(guò)探究再進(jìn)行練寫(xiě)。

例如一位教師在教學(xué)書(shū)寫(xiě)“二、三”的筆順規(guī)則時(shí)首先，通過(guò)視頻播放“二、三”的漢字書(shū)寫(xiě)，學(xué)生自主觀察筆畫(huà)順序。隨后通過(guò)小組討論交流“二、三”的筆順規(guī)則，有的小組匯報(bào)“先寫(xiě)上面的橫，再寫(xiě)下面的橫”，有的說(shuō)“這兩個(gè)字都是由橫組成的，橫寫(xiě)的要平”，有的說(shuō)“這兩個(gè)字都是最后一橫最長(zhǎng)”。接著教師引導(dǎo)得出“二、三”的筆順規(guī)則是“先寫(xiě)上面后寫(xiě)下面”即“從上到下”，最后按照所得出的筆順規(guī)則在田字格中進(jìn)行練寫(xiě)鞏固。

雖然在此次教學(xué)中出現(xiàn)了各式各樣的答案，比如“這兩個(gè)字都是由橫組成的，橫寫(xiě)的要平”，但是這樣的自主探究對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也具有很大幫助。

2.少寫(xiě)精練，提高書(shū)寫(xiě)效率

部編本教材在寫(xiě)字總量上的一個(gè)編排變化就是減少了寫(xiě)字總量，由原來(lái)的350個(gè)字減少到了300個(gè)。不僅減少了漢字書(shū)寫(xiě)的總體數(shù)量，也減少了漢字重復(fù)練寫(xiě)的次數(shù)，部編本教材只要求練寫(xiě)本課出現(xiàn)的生字，并且在語(yǔ)文書(shū)上一年級(jí)上冊(cè)的教材中要求描紅兩遍練寫(xiě)一遍，下冊(cè)中要求描紅一遍練寫(xiě)兩遍?！艾F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少”[1]。我們應(yīng)該提高寫(xiě)字教學(xué)的效率，拒絕對(duì)生字反復(fù)的練寫(xiě)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)并保持學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。

2.1 有效精講，減負(fù)高效。有研究表明，對(duì)生字機(jī)械、反復(fù)地練寫(xiě)多遍也比不上認(rèn)真仔細(xì)地練寫(xiě)兩遍。因此，在新教材中雖然明顯減少了練寫(xiě)的次數(shù)，但是卻更具有科學(xué)性，這就要求通過(guò)教師的精講精練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)字效率。

教師每節(jié)課至少留出十分鐘的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)的“精講”體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的高效指導(dǎo)。

(1)創(chuàng)編兒歌，一舉兩得。在寫(xiě)字時(shí)可以用創(chuàng)編兒歌的方式提醒學(xué)生該注意的地方，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，而且能讓學(xué)生更快速地記住書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，可謂“一舉兩得”。例如筆者在一年級(jí)上冊(cè)中“小”字的教學(xué)時(shí)采用了這樣的兒歌“小字兩個(gè)點(diǎn)，都要寫(xiě)大點(diǎn)，左右兩對(duì)稱(chēng)，不要掉下來(lái)?！辈粌H將學(xué)寫(xiě)“小”字需要注意其中兩個(gè)點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)概括其中，而且比用單調(diào)的語(yǔ)言來(lái)闡述更能讓學(xué)生記憶深刻。

(2)巧用微課，激趣省時(shí)。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師的范寫(xiě)確實(shí)很重要，但是為了提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣，偶爾也可以換種方式。要想提高寫(xiě)字教學(xué)效率的同時(shí)又把握學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量與習(xí)慣，可以充分利用多媒體設(shè)備。在多媒體設(shè)備上播放寫(xiě)字教學(xué)的微課，特別是生字在田字格中的書(shū)寫(xiě)筆順，可以防止如教師在范寫(xiě)時(shí)課堂上學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，教師播放視頻的同時(shí)能夠時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 科學(xué)精練，突出對(duì)比。每課的生字教學(xué)練寫(xiě)的次數(shù)和重復(fù)練寫(xiě)的生字有所減少，說(shuō)明不注重書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的反復(fù)操練對(duì)寫(xiě)字教學(xué)是事倍功半的。因此，練寫(xiě)時(shí)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和提高書(shū)寫(xiě)的技能。部編教材一年級(jí)上冊(cè)要求描紅兩遍，下冊(cè)要求描紅一遍，在描紅的時(shí)要強(qiáng)調(diào)按照生字的筆畫(huà)順序、間架結(jié)構(gòu)。低段學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，教學(xué)時(shí)充分利用這一點(diǎn)先描紅后練寫(xiě)。

在練寫(xiě)時(shí)更要注重筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的對(duì)比，從部編教材對(duì)筆畫(huà)的編排也可看出這一點(diǎn)。教材突出了形近筆畫(huà)之間的對(duì)比，例如部編本一年級(jí)上冊(cè)中《對(duì)韻歌》的寫(xiě)字教學(xué)中就出現(xiàn)了筆畫(huà)“撇折”與“豎折”的對(duì)比，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先將這兩個(gè)筆畫(huà)進(jìn)行對(duì)比、練寫(xiě)，從而對(duì)兩個(gè)筆畫(huà)所包括的“云”和“山”進(jìn)行練寫(xiě)。通過(guò)形近筆畫(huà)的對(duì)比練寫(xiě)，在區(qū)別鞏固新筆畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字的練寫(xiě)，顯得更加科學(xué)。

3.循序漸進(jìn)，增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)技能

部編本語(yǔ)文教材的課文和習(xí)題設(shè)計(jì)嚴(yán)格落實(shí)300字的基本字表，總主編溫儒敏教授在《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》中說(shuō)：“這個(gè)字表是王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊(duì)研究的成果，主要依據(jù)大量對(duì)小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來(lái)確定哪些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)更有利于孩子們理解與記憶?！盵2]因此，教材在編排時(shí)根據(jù)學(xué)生用字的頻率與字的結(jié)構(gòu)分先后順序編排，那么在教學(xué)時(shí)我們也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)程度，采取不同的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能。

3.1 夯基固本，先導(dǎo)后練。一年級(jí)學(xué)生在剛接觸寫(xiě)字時(shí)，沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法，書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)比較薄弱。因此，寫(xiě)字教學(xué)時(shí)一定要以教師的引導(dǎo)為先，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，跟著教師書(shū)空，接著將部分同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行展示，最后教師評(píng)議總結(jié)，總的來(lái)說(shuō)分為四步即“導(dǎo)——練——展——評(píng)”。

例如在教學(xué)“一”時(shí)，第一步是“導(dǎo)”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“一”字的間架結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。隨后教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察橫這個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)順序并跟隨教師書(shū)空。第二步是“練”，學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)中的田字格上描紅兩個(gè)再練寫(xiě)一個(gè)，同時(shí)教師巡查指導(dǎo)。第三部是“展”，教師在巡視時(shí)選取部分學(xué)生的練寫(xiě)作品，包括寫(xiě)得規(guī)范端正的和寫(xiě)錯(cuò)的，利用投影儀進(jìn)行展示。最后一步是“議”，教師總結(jié)寫(xiě)“一”字的方法，“一”由橫這個(gè)筆畫(huà)組成，橫寫(xiě)的時(shí)候要平，寫(xiě)在田字格的橫中線上，寫(xiě)采用“頓、行、頓、回”的口訣寫(xiě)出筆鋒。

3.2 強(qiáng)化技能，邊練邊導(dǎo)。筆畫(huà)是漢字最基本的組成部分，部編本教材將大量的筆畫(huà)集中于一年級(jí)上冊(cè)中，一共26個(gè)筆畫(huà)，一年級(jí)上冊(cè)就要求學(xué)習(xí)22個(gè)，在上冊(cè)中寫(xiě)字第一單元就要求學(xué)生掌握“橫、豎、撇、捺、提、折、鉤、點(diǎn)”八種筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，體現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能的強(qiáng)化。這樣的編排要求學(xué)生利用后面大量的時(shí)間對(duì)其之前所學(xué)的筆畫(huà)進(jìn)行消化鞏固。因此，在學(xué)生掌握了一定量的筆畫(huà)之后，應(yīng)該采取先練后導(dǎo)的方式，即“練——導(dǎo)——練——展”。

以教學(xué)“鳥(niǎo)”字的書(shū)寫(xiě)為例，部編本教材將新筆畫(huà)“豎折折鉤”呈現(xiàn)在生字旁邊，因此在學(xué)寫(xiě)“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，先對(duì)“鳥(niǎo)”字的新筆畫(huà)“豎折折鉤”進(jìn)行練寫(xiě)，在田字格中將豎折折鉤練寫(xiě)兩遍，教師觀察學(xué)生書(shū)寫(xiě)新筆畫(huà)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。隨后在由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)“鳥(niǎo)”字的觀察以及疏通筆畫(huà)，然后是學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)”字的練寫(xiě)，最后由師生合作對(duì)部分學(xué)生練寫(xiě)展示的作品進(jìn)行評(píng)比，不僅對(duì)新筆畫(huà)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)之前所學(xué)的筆畫(huà)，例如“橫折”等進(jìn)行鞏固，在評(píng)比中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字欲望和興趣。

3.3 保持興趣，先練后導(dǎo)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣”，保持學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣是寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)生已經(jīng)大部分掌握筆畫(huà)并且有能力獨(dú)立練寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生在心理上有強(qiáng)烈的展示欲望。在這個(gè)階段，應(yīng)該充分保護(hù)學(xué)生的興趣，相信學(xué)生的能力，采取先練后導(dǎo)的方式。較之前面的先練后導(dǎo)所不同的是將教師的引導(dǎo)放到寫(xiě)字教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的最后，通過(guò)“學(xué)生獨(dú)立練寫(xiě)，小組評(píng)議，全班展示”充分保護(hù)學(xué)生練寫(xiě)興趣，最后教師將展示中暴露出學(xué)生共性的突出問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

總之，部編本教材在編排上的變化使寫(xiě)字教學(xué)也產(chǎn)生了變化，特別是對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)律的重視和書(shū)寫(xiě)技能的強(qiáng)化，但是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和效率依然是教師在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)需要相應(yīng)教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。