韋孟秋

(廣西壯族自治區(qū)柳州市融安縣潭頭鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西 融安 545405)

課堂即時(shí)檢測(cè)作為一種重要的手段來(lái)讓老師更加了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，它在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)是必不可少的。并且檢測(cè)方式也是多種多樣的，可以通過(guò)課堂觀察學(xué)生的反應(yīng)情況和表情來(lái)判斷學(xué)生的掌握情況，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式檢測(cè)目標(biāo)的落實(shí)程度及達(dá)成度。問(wèn)卷調(diào)查可以為主觀題和客觀題出現(xiàn)，有填空題、簡(jiǎn)答題、論述題等主觀題，也可以是選擇題、判斷題的客觀題，所有可以讓老師了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況都是即時(shí)檢測(cè)。檢測(cè)的方式多樣老師檢查的方式也是多樣的，可以同桌之間相互背誦、相互檢查，或者以小組為單位來(lái)進(jìn)行檢查等。本文就課堂即時(shí)檢測(cè)的作用以及措施進(jìn)行了分析。

1.課堂即時(shí)檢測(cè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

課堂即時(shí)檢測(cè)在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著非常重要的意義。第一是可以從中發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，保持優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。進(jìn)行檢測(cè)可以讓老師更加準(zhǔn)確的了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行糾正。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新的事物或關(guān)系時(shí)往往容易先入為主，一旦錯(cuò)誤的知識(shí)在學(xué)生的腦子里根深蒂固，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)很難糾正，課堂即時(shí)檢測(cè)就可以幫助老師了解學(xué)生對(duì)哪方面的知識(shí)存在錯(cuò)誤理解后進(jìn)行及時(shí)的糾正，防止學(xué)生以后形成思維定勢(shì)。第二是可以幫助老師進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。在課堂檢測(cè)中，對(duì)這部分內(nèi)容掌握比較好的同學(xué)肯定會(huì)優(yōu)先的完成，老師鼓勵(lì)他們?nèi)スタ讼鄬?duì)來(lái)說(shuō)比較難一些的內(nèi)容。老師再對(duì)一些理解較慢的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們理解知識(shí)，掌握方法。第三，可以幫助老師了解到自己在教學(xué)的得失，觀察到自己對(duì)哪方面的內(nèi)容講解不到位，然后加以強(qiáng)調(diào)。了解這些情況后再去進(jìn)行備課就可以清楚下節(jié)課應(yīng)該重點(diǎn)去教什么，教到什么程度，怎么教。最后可以幫助教師根據(jù)后測(cè)情況調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得高了，就可以用數(shù)據(jù)的形式來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如果設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)較低了，也可以根據(jù)自己已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)后測(cè)題，然后通過(guò)后測(cè)的數(shù)據(jù)來(lái)展現(xiàn)，從而提高課堂的時(shí)效性。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)檢測(cè)的措施

2.1 通過(guò)課堂觀察來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。小學(xué)生的年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，所以他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)的狀態(tài)很容易表露出來(lái)，這時(shí)就可以通過(guò)觀察學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表情和神態(tài)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)掌握得是否熟練。若他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)的表情自然，神態(tài)輕松，回答聲音響亮，嘴角上揚(yáng)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是理解的，而且掌握得比較好。如果在回答時(shí)支支吾吾，不自然、緊張，聲音較小，那么該學(xué)生可能對(duì)這方面的知識(shí)掌握得不夠熟練，那么，教師就要反思課堂上在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)方法的有效性，應(yīng)怎樣調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)。

在講到可能性這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師事先準(zhǔn)備一個(gè)紙盒和兩種包裝顏色不一樣的幾個(gè)棒棒糖，最后將這些棒棒糖獎(jiǎng)勵(lì)給回答問(wèn)題正確的學(xué)生，用這種方法可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，老師從活動(dòng)中更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如老師準(zhǔn)備10個(gè)綠色包裝的棒棒糖和5個(gè)紅色包裝的棒棒糖一起放進(jìn)紙盒里，問(wèn)學(xué)生摸到哪種顏色包裝的棒棒糖可能性大？為什么？在提問(wèn)的同時(shí)要觀察學(xué)生反應(yīng)，觀察學(xué)生回答是否迅速，神態(tài)是否輕松自然，聲音是否響亮，表情是否興奮，若學(xué)生回答快速又準(zhǔn)確，就說(shuō)明他掌握得好，如果學(xué)生只答哪個(gè)的可能性大而說(shuō)不出理由，說(shuō)明學(xué)生不知道所以然，對(duì)可能性的說(shuō)理不會(huì)組織語(yǔ)言，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生如何正確說(shuō)理，依據(jù)是什么，從而掌握這一類的知識(shí)。

老師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況后，就可以對(duì)這節(jié)課最后的教學(xué)效果進(jìn)行分析，看哪方面的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握的不好，就說(shuō)明這部分的內(nèi)容存在欠缺，要及時(shí)改正，并再次對(duì)學(xué)生掌握不熟練不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行講解，這樣就可以更好的調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)在的教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)這種邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，把握準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，才能更好的去學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要抓住每一次即時(shí)檢測(cè)的機(jī)會(huì)，來(lái)完善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和教師在教學(xué)上的欠缺，在即時(shí)檢測(cè)中收獲“意外”。