董紅俠

(亳州學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 亳州 236800)

多年來(lái)我國(guó)一直在進(jìn)行教育教學(xué)改革，不僅小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫質(zhì)量在不斷提升，越來(lái)越符合小學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)成果越來(lái)越鞏固且豐富，涌現(xiàn)出了很多新型的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。但另一方面，亂花漸欲迷人眼，有的教師因此而迷失了方向，對(duì)各種策略只是進(jìn)行淺嘗輒止地摸索，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活的基本特質(zhì)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的能力和現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用水平是脫鉤的。對(duì)于這種情況必須引起重視并盡快扭轉(zhuǎn)。

1.何為生活化教學(xué)

從源頭上來(lái)看，生活化教學(xué)是陶行知先生“生活即教育”理念的延伸。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活”，這一點(diǎn)與陶行知教育思想是一致的。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，新知的構(gòu)建是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的，而生活就是社會(huì)文化互動(dòng)發(fā)生的最重要、最密集的場(chǎng)景，其所包含的信息內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是師生在教室里的簡(jiǎn)單互動(dòng)所能相比的。生活作為一座巨大的寶庫(kù)，理應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮出足夠的作用。

2.生活化導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)更有溫度

導(dǎo)入，作為課程學(xué)習(xí)的敲門磚，在整節(jié)課的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，在反復(fù)的計(jì)算和思考中失去了學(xué)習(xí)的興趣。如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有溫度呢？教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入生活化的元素，讓學(xué)生在上課伊始便感受到數(shù)學(xué)與生活同在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情感。小學(xué)生的思維需要啟發(fā)，在日常課堂教學(xué)中，喚醒學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，這才屬于人的教育，也能夠使教育煥發(fā)出新的生機(jī)。具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋找本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在這樣的聯(lián)系中找到興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在生活化的導(dǎo)入中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在上課伊始，教師可以拿幾塊手表，再為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)大石英掛鐘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)：“同學(xué)們，今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)生活中常見的鐘表，好不好？你有沒有因不認(rèn)識(shí)鐘表而產(chǎn)生生活困擾呢？”學(xué)生都積極回答，而且有的學(xué)生已經(jīng)開始躍躍欲試，想要調(diào)試鐘表，教師在每個(gè)小組中指導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠懂得什么是時(shí)針、分針和秒針，懂得如何認(rèn)識(shí)時(shí)間。這樣的生活化導(dǎo)入不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)成效帶來(lái)了助力，而且也平添了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好地面對(duì)生活中的難題，感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透生活理念，不僅能夠給學(xué)生親切的感受，還能在這樣的滲透中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師不能為了活躍課堂氣氛，濫用生活元素，要精準(zhǔn)定位，力求可以收到實(shí)效。

3.捕捉生活素材，引導(dǎo)練習(xí)

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是讓師生都感到比較頭疼的一件事情。想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，必然需要一定的重復(fù)練習(xí)，但傳統(tǒng)的直接給出大量習(xí)題的做法很容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)聊，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙倥d趣而敷衍了事。這種情況造成教師很難判斷學(xué)生的真實(shí)水平，比如練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤到底是因?yàn)闆]有理解知識(shí)，還是沒有去用心的完成？如果能夠在練習(xí)中靈活加入學(xué)生熟悉或感興趣的生活素材，能夠較好地解決類似問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，而不會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，獲得更好的知識(shí)鞏固效果。

4.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)以致用

以上提到的都是生活化教學(xué)的一些具體策略，是引入生活化場(chǎng)景，但并沒有落實(shí)到生活中去。而因?yàn)槿鄙龠@樣一個(gè)落實(shí)的過(guò)程，所以學(xué)生還是會(huì)感覺到缺少一種“真實(shí)感”，覺得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活之間仍然隔著一層距離。為了突破這個(gè)距離，教師應(yīng)該積極組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。而且這些活動(dòng)本身應(yīng)該是有生活上的意義的，而不是教師憑空想象出來(lái)，學(xué)生卻理解不了的。這樣學(xué)生才能切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的用處。通過(guò)經(jīng)常組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生終會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的隨處可見。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)頗有必要，而怎樣有效發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用還需要進(jìn)行認(rèn)真的研究。廣大同仁要綜合自身?xiàng)l件多加實(shí)踐，總結(jié)出具體的教學(xué)方法和一般規(guī)律。只要能夠?qū)崿F(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，時(shí)刻注意聯(lián)系學(xué)生的具體生活和成長(zhǎng)需求，生活化教學(xué)一定能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大放異彩。