懷麗華

(安徽省亳州市譙城區(qū)拂曉中心小學(xué) 安徽 亳州 236800)

前言

互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合在我國步入信息化時(shí)代的大背景下已經(jīng)成為了教育進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。這一技術(shù)積極應(yīng)用到傳統(tǒng)教育中不僅可以為傳統(tǒng)教育帶來全新的樣貌，更可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，豐富課堂形式，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)能力，有利于構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用互聯(lián)網(wǎng)+輔助教學(xué)，建立課堂導(dǎo)入新模式

在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了口頭講述課堂導(dǎo)入內(nèi)容的教學(xué)方法。然而，這樣的導(dǎo)入模式不能夠很好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過語言描述或粉筆書寫導(dǎo)入的內(nèi)容，會讓學(xué)生從感官上主觀的認(rèn)為本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識十分枯燥。不僅會嚴(yán)重影響小學(xué)生課堂注意力的集中情況，也會使學(xué)生在課堂中的地位更加被動(dòng)，為此，教師可以巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，輔助課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)與活潑。

例如：在教學(xué)北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》這一單元之前，由于這是小學(xué)生第一次接觸復(fù)數(shù)的有關(guān)內(nèi)容，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生心中對于未知知識的恐懼心理，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上找一些符合小學(xué)四年級學(xué)生心理特點(diǎn)的動(dòng)畫內(nèi)容。在很多教育類的動(dòng)畫片中，都有關(guān)于負(fù)數(shù)知識的引導(dǎo)性講解，教師可以直接將這些動(dòng)畫內(nèi)容下載下來，在課堂開始之前進(jìn)行播放?？紤]到并不是所有的教師都能夠精準(zhǔn)地找到這一類動(dòng)畫素材，為了盡可能節(jié)省教師的備課時(shí)間，可以讓教師在備課的過程中下載任意以及和數(shù)字有關(guān)的動(dòng)畫片，進(jìn)行后期配音處理即可。

以《小豬佩奇》這部動(dòng)畫片為例，教師在備課過程中就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫資源下載下來，進(jìn)行后期的配音處理。在配音過程中教師要注意，盡量將劇情改編的和本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)內(nèi)容相一致，不可以只顧及動(dòng)畫片的有趣和好玩而忽略了動(dòng)畫片知識引導(dǎo)的目的。當(dāng)動(dòng)畫內(nèi)容播放結(jié)束之后就可以重新利用傳統(tǒng)的語言引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方法，不僅能夠有效地幫助學(xué)生集中注意力，更能夠巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)中的影視信息轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠輔助完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

2.課堂講解利用互聯(lián)網(wǎng)+輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生活躍思維

很多一線教師在教學(xué)過程中都會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代小學(xué)生在數(shù)學(xué)課的上課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。而這也會嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)展，當(dāng)教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中提出一個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生的思維是處于停滯的狀態(tài)的，并沒有認(rèn)真思考教師拋出的問題，大腦始終處于僵直的狀態(tài)直接等待教師宣布答案。而這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然是處于被動(dòng)的地位。為了促使學(xué)生更加積極的參與課堂，思考教師也需要從教學(xué)方法上做出轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)幫助學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題。

例如：在講解北師大版四年級上冊《除法》的課后相關(guān)練習(xí)題時(shí)，由于四年級的除法思考難度相對較大，很多學(xué)生在處理四年級除法練習(xí)題時(shí)，都沒有很好的掌握“試商”的解題方法。而這種解題方法對于學(xué)生的思維能力也提出了較高的要求。因此，很多學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)質(zhì)上并沒有表現(xiàn)出十分積極的解題態(tài)度，而是始終處于被動(dòng)消極的聽課狀態(tài)，期待教師能夠盡早宣布答案，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)。

因此，在為學(xué)生設(shè)計(jì)除法相關(guān)的練習(xí)題時(shí)，教師可以巧妙利用班級多媒體在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)質(zhì)的除法應(yīng)用題，并且通過為學(xué)生設(shè)置做做題情境的方式來提高學(xué)生的做題興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。比如在處理除法的應(yīng)用題時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“智慧大闖關(guān)”的課堂情境，讓學(xué)生在做題的過程中，不僅僅是完成教師課上布置的題目，更是通過課堂闖關(guān)的方式來檢驗(yàn)自己，對除法知識內(nèi)容的掌握情況。教師可以將班級內(nèi)部的學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過多媒體為學(xué)生投放不同的練習(xí)題，每個(gè)小組最終回答的題數(shù)就是該小組本節(jié)課的最終得分，每做完5道問題就算做完成一個(gè)關(guān)卡。通過這樣的教學(xué)方法，在課堂練習(xí)過程中，教師即便不對學(xué)生進(jìn)行過于積極的引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的求勝欲也會開始主動(dòng)嘗試處理除法的相關(guān)問題，而當(dāng)學(xué)生解答問題時(shí)，實(shí)質(zhì)上也就完成了對除法“試商”知識的理解與學(xué)習(xí)。

在學(xué)生做題的過程中，考慮到教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成多媒體上的除法題目，可能沒有時(shí)間對每個(gè)小組所做的題目進(jìn)行積分。而為了保證每位同學(xué)都能夠參與到課堂活動(dòng)中來，提高自身的解題能力，教師也可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上下載有效的計(jì)分工具。每組學(xué)生完成一個(gè)關(guān)卡之后，可以任意派出一名同學(xué)去黑板上進(jìn)行點(diǎn)擊式積分，在全班同學(xué)的監(jiān)督下也能夠有效保證計(jì)分結(jié)果的合理性。而教師在整個(gè)比賽結(jié)束之后，只需要根據(jù)積分結(jié)果就能簡單快速的統(tǒng)計(jì)出哪一組是課堂比賽中的獲勝組。在勝負(fù)欲的影響下，學(xué)生自然而然都被帶入到了課堂比賽的環(huán)境當(dāng)中，思維活躍性得到了激發(fā)，本堂課的有效性也就得到了保證。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)+輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)階段學(xué)生的思維往往比較簡單，通常情況下，對于較為抽象復(fù)雜的內(nèi)容理解方面都會出現(xiàn)一定的困難。而教師針對小學(xué)生這樣的思維短板，也可以巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行延展式的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從小學(xué)階段就嘗試?yán)斫獬橄髢?nèi)容，建立數(shù)學(xué)思維，提高理解抽象知識的能力。

例如：在教學(xué)完北師大版數(shù)學(xué)教材四年級上冊第八章《可能性》這一章節(jié)內(nèi)容之后，通過橫向比較教師就會發(fā)現(xiàn)本章節(jié)的主要知識點(diǎn)較少。而學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容的過程中，需要耗費(fèi)的精力也較小。然而需要注意的是，可能性的相關(guān)知識在日后比例的學(xué)習(xí)過程中也會反復(fù)出現(xiàn)，這就要求教師可以根據(jù)日后的學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生深入理解更高難度的“可能性”知識。而在為學(xué)生拓展提高的過程中，很多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生都能夠有效理解這些知識點(diǎn)。其中一部分原因就是本模塊知識具有一定的抽象性，還沒有到達(dá)四年級階段學(xué)生能夠理解的程度。此時(shí)教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上下載一些易理解的動(dòng)畫、圖片，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的時(shí)候總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)可能性問題的抽象性實(shí)質(zhì)。

對于可能性問題的一些思想方法，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生做一個(gè)簡短的總結(jié)，最終以數(shù)據(jù)可視化的形式呈現(xiàn)出來，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生課堂拓展學(xué)習(xí)的輔助幫手。需要注意的是，對于這一章節(jié)內(nèi)容的拓展提高并不是必須的，教師在教學(xué)時(shí)間允許的前提下進(jìn)行補(bǔ)充式講解即可。如果教學(xué)時(shí)間有限，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃，將相關(guān)知識錄制成微課為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)有余力的同學(xué)在課下自行觀看即可完成自主學(xué)習(xí)。

總結(jié)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相融合已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一種重要趨勢。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理，培養(yǎng)抽象思維的習(xí)慣，也成為了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的重大優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中融入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)理念，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效以及時(shí)效性有著重要的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)可以有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同時(shí)也能夠完成小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的建構(gòu)。