袁潤梅

(廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)杜阮小學(xué) 廣東 江門 529075)

著名文學(xué)家肖伯納說得好：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！边@說明，物質(zhì)的交流并不會增值，而思想、精神的交流卻可以增值。因此，在研究性學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮互動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的合作與交流就顯得尤為重要?！皩W(xué)習(xí)共同體”是現(xiàn)在新課程的最新教學(xué)理念，要確立教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，師生間和學(xué)生間在教學(xué)的過程中要強(qiáng)調(diào)出他們是一種動(dòng)態(tài)的信息交流關(guān)系，而知識、情感、態(tài)度、需求、興趣、價(jià)值觀等，以及生活經(jīng)驗(yàn)和一些生活中的行為規(guī)范等，這些都包括在這種信息中，只有在師生和學(xué)生之間通過這種廣泛的信息交流，才能實(shí)現(xiàn)他們之間的相互溝通、影響與補(bǔ)充。

以下是結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，淺談我們教師在日常教學(xué)中，該怎樣采取“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。

1.在互動(dòng)中，拉進(jìn)師生間的距離

我們可以將互動(dòng)看為一種情感交流、信息傳遞的活動(dòng)，而在師生間進(jìn)行互動(dòng)的話也更加有利于師生間的思維撞擊，進(jìn)而也更加有利于學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與更加愉快的學(xué)習(xí)。想要讓師生間產(chǎn)生互動(dòng)首先就是創(chuàng)造出合適的課堂情景。課堂情景創(chuàng)設(shè)得好，師生互動(dòng)就能夠順利展開，相反就會影響到師生互動(dòng)的效果。對于課堂情境的創(chuàng)造首先就要從改變師生關(guān)系入手，盡量創(chuàng)造出平等的師生關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生們提供暢所欲言的互動(dòng)。這就需要教師能夠和學(xué)生們成為朋友，成為學(xué)生們的“小伙伴”，能夠在臺下與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，探索和研究，并與他們一起分享成功的喜悅。一次我在上公開課借班上課時(shí)與學(xué)生們是這樣交流的：“同學(xué)們好，由于老師是第一次到咱們班上課，你們能將自己介紹給老師嗎？”說完以后，就會有許多同學(xué)積極的介紹自己，報(bào)上自己的姓名、年齡，還有的同學(xué)會介紹班級以及家庭情況，比如有的同學(xué)還會說自己喜歡在家里看電視，還有的喜歡體育運(yùn)動(dòng)，或喜歡畫畫等，他們總是很積極的發(fā)言。我看火候已到，就面帶微笑的說：“剛才大家向老師介紹了那么多情況，而老師對同學(xué)們的介紹也十分滿意，那大家想不想聽聽老師的自我介紹呢？”學(xué)生們總是每時(shí)每刻都充滿了好奇心，當(dāng)然很想知道，我就會繼續(xù)說：“那好吧，老師就告訴你們，其實(shí)老師也和你們一樣有很多的興趣愛好，老師也很喜歡看書，也喜歡運(yùn)動(dòng)，但老師最喜歡的還是給大家上數(shù)學(xué)課。如果同學(xué)們能夠積極的配合老師上完一節(jié)完美的公開課，那老師就最開心了。那大家愿意配合老師嗎？你們準(zhǔn)備好了和老師一起上一節(jié)完美的數(shù)學(xué)課了嗎？那我們就開始咯！”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是面帶喜悅的，有被得到認(rèn)可后情緒激動(dòng)的，還有已經(jīng)準(zhǔn)備好上課的，而我的課程也就這樣開始了。對此也就顯現(xiàn)出了課堂導(dǎo)入，對于拉近與學(xué)生間距離的作用，而我們所說的“學(xué)習(xí)共同體”正是通過這種師生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)所形成的，最終能夠形成“情感上的共鳴與思維上的共振”的學(xué)習(xí)氛圍。

2.讓思維在生生互動(dòng)碰撞激發(fā)

我們也可以將生生互動(dòng)看做學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且它不但有行為上的互動(dòng)，還有思維上的互動(dòng)；這樣就在有知識交流的基礎(chǔ)上，也有了情感的傳遞。而且他們之間的互動(dòng)還能夠讓他們做到集思廣益，能夠讓他們一直處于一種積極探究的思想狀態(tài)中，進(jìn)而積極地去尋求解決問題的答案，做到取長補(bǔ)短、相互幫助，最終能夠達(dá)到共同發(fā)展的目的。比如，在教學(xué)“平行四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)可能就會問：“在一個(gè)平行四邊形中從一個(gè)頂點(diǎn)到對邊可以作出幾條高呢？”當(dāng)提出這個(gè)問題之后，同學(xué)們就會開始討論，但許多同學(xué)都不能給出正確的答案，這時(shí)他們就會將目光轉(zhuǎn)移到老師身上，希望老師能夠給出正確的答案。但這個(gè)時(shí)候，我都會首先表揚(yáng)提出問題的那位同學(xué)，而不會給出答案，而是讓學(xué)生們自己去作圖尋找答案，這樣才能有效的激發(fā)出學(xué)生們的探索熱情。然后鼓勵(lì)他們，讓他們在小組學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的發(fā)表自己的看法與意見，讓他們自己畫圖找出正確的答案，這就是為了他們能夠在實(shí)踐的過程中理解到平行四邊形的“高”的含義，進(jìn)而激勵(lì)出學(xué)生們敢于提問、樂于探索的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)生們的研究學(xué)習(xí)能力。而老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者在一旁點(diǎn)撥，將課堂留給學(xué)生，讓他們能夠放心、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”后，有一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生這樣說：有效小數(shù)是由什么分?jǐn)?shù)化成的呢？這樣的分?jǐn)?shù)會不會有什么特征呢？如同多米諾骨牌一樣，而我會讓學(xué)生們在已進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上體驗(yàn)，然后充分發(fā)表自己的想法與意見。甲同學(xué)：如果將2和5的倍數(shù)作為分?jǐn)?shù)的分母，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化為有限小數(shù)。乙同學(xué)：他說的不對，比如7/15，雖然它的分母是5的倍數(shù)，但它不能化為有限小數(shù)。丙同學(xué)：因?yàn)檫@個(gè)分母15里還含有質(zhì)因數(shù)3。丁同學(xué)：我發(fā)現(xiàn)凡是分母能夠被10、100、1000整除的分?jǐn)?shù)都能夠化成有限小數(shù)。最終，這樣的分母到底有什么特點(diǎn)呢？它們又為什么會能夠被10、100、1000等數(shù)整除呢？而這個(gè)同學(xué)的說法又是否正確呢？這就需要讓學(xué)生們在互動(dòng)中交流、合作，而又在合作中引起爭議，而思維又能夠在爭議中激活，進(jìn)而在思維中不斷推進(jìn)，使得概念的本質(zhì)屬性得到顯現(xiàn)，進(jìn)而形成較為清晰的數(shù)學(xué)理念。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的互動(dòng)過程能夠展現(xiàn)出雙方在思維上的“碰撞”，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的理解和體驗(yàn)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中不斷加深，并且對于所學(xué)知識有所思考與感悟，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。