哈生江·買買提力

(新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州實驗中學 新疆 博樂 833400)

1.地理“O2O”教學模式教的優(yōu)勢

地理在高中階段的教學過程中，因為其被分為文科，所以對于定義概念和知識應用的教學往往更為重要，對于一些專業(yè)詞匯來說，學生在學習起來往往會發(fā)現(xiàn)枯燥無味，對于這些專業(yè)知識的死記硬背最后的結(jié)果就是導致對于知識的應用能力有所欠缺，而結(jié)合“O2O”教學模式的地理教學課堂能夠在線上和線下兩方面同時開展，相互配合完成高效課堂，讓每個學生都能夠成為課堂的主體。

2.地理“O2O”教學模式的主要內(nèi)容

“O2O”教學模式作為一種新型的教學模式，其主要采取線上教學和線下分享討論的教學模式進行教學工作的開啟，在線上教學主要目標是讓每一個學生都能夠參與到課堂里，每個學生都可以在線上進行討論和提問，以及回答老師提出的問題，能夠讓每個學生感覺到其他的學生都在參與到課堂當中，營造一個良好的課堂氛圍，而且線上教學能夠更大程度吸引學生的注意力和精力，讓學生的學習效率有很大的提高。而線下的分享和討論環(huán)節(jié)能夠讓學生對線上的學習內(nèi)容進行應用，就某一個題目或者地理現(xiàn)象進行分析和總結(jié)，提高學生應用知識的能力。通過利用“O2O”教學模式對地理課堂進行優(yōu)化，線上和線下的相互配合讓地理當中的一些概念性知識點更加形象化和實用化，對于一些解答地理問題的能力也有明顯的提高作用，讓學生的地理素養(yǎng)更為有效培養(yǎng)。

3.如何在高中地理課堂上應用“O2O”教學模式

3.1 “O2O”教學模式之“線上教學”。利用線上教學可以很好地與概念教學相融合，讓學生對地理概念性知識進行更好的理解，例如在線上教學時，老師不再做課本知識的“搬運工”，而是“轉(zhuǎn)化工”，將一些專業(yè)名稱的含義通過視頻或者圖例來傳授給學生，使其能夠更好地掌握相關知識點的內(nèi)容。像在高一課本第三章的有關于水循環(huán)的概念，水循環(huán)就是指自然界的物質(zhì)水在水、大氣、巖石以及生物圈四大圈層進行轉(zhuǎn)換循環(huán)，具體的轉(zhuǎn)化主要為形態(tài)的轉(zhuǎn)化，通過蒸發(fā)、降水、降雪、露珠、流水、凝結(jié)等等來使得水在不同的圈層持續(xù)下去的過程，這樣的概念知識可以利用一些圖片或者視頻來進行直觀的表達，來使得學生對水循環(huán)的概念和原理有更充分的理解，在理解的基礎上，教師在教學過程中也能夠更順利地引導學生對每一循環(huán)過程做出更深入的了解，例如對影響降水的因素有哪這個問題的分析，人類活動對水循環(huán)是否有一定的影響？具體影響包括哪些？水循環(huán)對地球上生物的意義有哪些？等等這些問題不僅僅能夠幫助活躍學生的思維，而且對于水循環(huán)相關知識點的掌握也能夠達到最好的程度。這對于學生處理、看待生活中的實際問題都有很好的影響，以達到所學用于實際的教學目的[1]。

3.2 “O2O”教學模式之“線下應用”。利用線下進行地理教學時，主要對學生應用知識的能力有所提升，例如在2019年的全國卷一中材料選擇題16～18，題目中給予的材料給出了有關水循環(huán)中降水和我國典型景觀的考察，結(jié)合具體材料來提出問題，這道題介紹的是流經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)東部的一條內(nèi)流河——錫林河。介紹了在流域范圍內(nèi)的平均降水量，降水集中時間，以及汛期不明顯的特征，來對學生提出錫林河春汛的主要補給水源以及汛期不明顯的原因和對我國典型的景觀分析。這個題目考察的就是學生對于知識和實際相聯(lián)系的能力，學生對于相關內(nèi)容概念的掌握程度以及對題目所給予材料的分析能力，除此之外，材料分析題中對西藏可可西里幾條河流的分析，通過降水量以及河流的補給來分析氣候和相關人類活動對流域的影響，這也需要學生對相關內(nèi)容的掌握，從而能夠結(jié)合題意作答。而在線下的學生分享和討論以及對一些知識的擴展學習都能夠為答題能力打好基礎，這些都表明的程度越大對于考試題目的理解就越容易，概念的掌握對于學生學習的意義是很重要的。