劉小玲

(廣東省惠東縣實驗幼兒園 廣東 惠東 516300)

以《綱要》為契機的新課程改革中，提出了以“教育向生活世界回歸”的核心理念，活動課程是生活化教育的一種實現(xiàn)形式?；顒诱n程是指可以將這種教育理念融入到課程教學中，通過創(chuàng)設多種不同類型的活動模式引導幼兒深入生活，讓幼兒自主獲得生活經驗、自主發(fā)展，落實自然教育的要求。學前教育專業(yè)教師應當轉變傳統(tǒng)的教學模式和理念，深化活動課程的育人作用，引導幼兒健康發(fā)展，推進活動課程改革。

1.豐富活動區(qū)環(huán)境

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。因此教師應該提供給幼兒多種活動的空間，包括學習、游戲、生活、運動；營造安全、愉悅的氛圍支持幼兒的自主選擇活動，促進幼兒全面發(fā)展。

班級環(huán)境規(guī)劃。充分利用課室、睡房、地面、桌面、墻面、空中等一切可利用的空間,為幼兒提供一個安全、舒適的活動環(huán)境。

(1)根據空間實際，設置一個能滿足幼兒集體活動的空間，動靜結合，科學規(guī)劃幼兒區(qū)域活動。

(2)合理規(guī)劃各區(qū)域，比如可以創(chuàng)設美工區(qū)、閱覽區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、扮演區(qū)等。

(3)為幼兒展示作品、表征、主題學習過程創(chuàng)造主題墻和作品欄；根據幼兒的年齡特點、學習目標、核心經驗、投放相應的材料。例如小班的幼兒生活自理能力弱，有意注意時間短，投放的材料需要更加生活化，投放的材料需考慮趣味性和情景性；中班的幼兒游戲水平從平行游戲向合作游戲過渡，可以有計劃地投放兩人或小組共同完成的材料；大班幼兒探究欲望強，動手能力較強，有一定的探究能力，那么投放的材料可以富有挑戰(zhàn)性的，低結構的材料可以適當增加。

2.轉變游戲主體，創(chuàng)新活動形式

2.1 將游戲自主權交給幼兒。在傳統(tǒng)的幼兒園游戲中，往往存在較多以游戲作為“學習媒介”，教師過分干預幼兒游戲，呈現(xiàn)出以教師為主導，幼兒被動參與的“假游戲”。自主游戲不是成人精心預設、充分干預的游戲，反而是以“真游戲”為主，強調的則是為幼兒創(chuàng)設出真實的游戲背景，而在這一過程中教師盡可能的減少對于活動課程的規(guī)定以及材料設定，游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在真游戲中自主體驗，在游戲中擁有自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、想象力以及自己的體驗，他們在游戲中不斷地發(fā)展自己。幼兒在游戲中探索周圍的一些事件，然后他們發(fā)現(xiàn)了一個問題需要去解決，那么這時老師需要去支持、引領。找一些支持的一些材料，語言的支持、方法的策略支持，然后助推他繼續(xù)沿著他提出的在游戲中探索、多次嘗試找到答案，在這個過程他們各方面的能力和學習的方法得到提升，學習品質得到提升。

2.2 引入新游戲——安吉游戲。以“安吉游戲”為例，其源自于幼教改革，提倡游戲就是學習，要求將真游戲還給兒童，我園在深化學前教育活動課程建設時，對“安吉游戲”進行深入研討與交流，而我也有幸對安吉游戲形成了進一步的了解，在安吉游戲之中尋找到了自己童年的影子，是非常的自然、自主開心。例如：在幼兒園創(chuàng)設的“游戲街”中，幼兒發(fā)現(xiàn)這一條游戲街可以開店，結果幼兒通過討論決定開湯粉店，幼兒通過在開湯粉店的角色游戲中，討論、分組準備材料、湯粉店開張、在游戲中發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，在整一個游戲過程中，幼兒能通過親身感受，體驗、操作、探究、不斷地發(fā)展自我。增加了幼兒對惠東家鄉(xiāng)美食的了解，了解制作湯粉過程；體驗到游戲的快樂，感受到惠東本土特色美食文化；幼兒積極主動地參加游戲并與同伴商討合作，增強幼兒的自信心，加強了與同伴合作，交流互動的社會交往能力；養(yǎng)成遇到不懂的問題盡可能地尋找答案和辦法的好習慣；積極主動承擔游戲中的任務，努力去完成任務，不怕困難。

學前教育專業(yè)活動課程建設過程中，一定要從幼兒實際出發(fā)，在尊重自然規(guī)律的同時將活動課程權利交還給幼兒，這樣才能有效促進幼兒全面發(fā)展，從而真正實現(xiàn)深化學前教育活動課程改革的目的。

3.打破學科界限，加強活動課程綜合性

活動課程可以沖脫學科課程的束縛，將多種知識融合在一起，使幼兒能夠從活動過程中學習到更多的經驗和知識內容。因此在對活動課程進行改革時應當重視提升其綜合性，利用綜合化的游戲活動來提升幼兒綜合能力。而在對幼兒活動課程進行創(chuàng)新時能夠融合多種知識，使游戲活動煥發(fā)出新的活力。生活題材是提升活動課程的關鍵因素，生活題材的融入可以讓活動課程變得更加多面化，使幼兒在生活活動中了解更多和收獲更多[3]。例如在實際的幼兒活動課程中可以以航天為主題開展活動，讓幼兒利用航天知識、創(chuàng)新能力制作出航天飛船的模型或者火箭的模型，能夠讓幼兒在自主活動中形成創(chuàng)新意識和良好的動手能力。在制作模型的過程中教師可以讓幼兒自主選擇生活中常見的材料，如礦泉水瓶、蔬菜、木頭等，讓幼兒自主從生活中獲取材料，培養(yǎng)幼兒逐漸形成良好的創(chuàng)新意識。

結束語

活動課程在學前教育中占有重要的地位，是構成幼兒園課程的關鍵部分，是推動幼兒教育課程體系改革的重要動力，因此在新的教育環(huán)境下需要對活動課程的開展模式進行創(chuàng)新，為幼兒提供高質量的活動課程。學前教育專業(yè)應當認識到當前幼兒教育環(huán)境的變化，結合幼兒教育發(fā)展目標和人才培養(yǎng)體系對活動課程進行改進，為幼兒提供一個自主游戲的環(huán)境。