江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 楊彬彬

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力有沒有得到生長(zhǎng)，讓學(xué)生在每一節(jié)語文課中得到學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，真正做學(xué)生的引路人，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，整體提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的價(jià)值。

一、課堂：學(xué)習(xí)力提升的主陣地

我們呼喚關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的課堂，讓學(xué)生在每一節(jié)語文課中得到學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練和發(fā)展，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的主陣地，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中我們要關(guān)注什么？小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力到底包含什么？到底要采取怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)？我想，只要能看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中概括力、思維力、理解力、朗讀力、習(xí)作力、表達(dá)力等方面有所提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到訓(xùn)練和發(fā)展，就可以算是學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了生長(zhǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中能看到學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，這樣的課堂就是高效優(yōu)質(zhì)的。如果在一節(jié)課中，學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)力的進(jìn)步，那這樣的課堂就是低效劣質(zhì)的。教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，最終還是看學(xué)生到底有沒有進(jìn)步，學(xué)習(xí)力有沒有生長(zhǎng)。因此，教師要努力設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中各個(gè)板塊的教學(xué)，研究好教什么和怎么教的問題，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，努力讓課堂教學(xué)成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的主陣地。

二、對(duì)話：學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的軟著陸

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的軟著陸，看到學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。我們應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的板塊式、任務(wù)式的對(duì)話模塊，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

有這樣一個(gè)教“概括”的例子，讓我看到了學(xué)生概括力的發(fā)展和提升。一位教師在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生回答怎樣概括小標(biāo)題。隨即讓學(xué)生讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行概括訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生說出“趣談《水滸傳》”時(shí)，教師隨即進(jìn)行板書。再讓學(xué)生說出其他幾件事，學(xué)生能順利說出“笑談水滸傳”“救助車夫”“關(guān)心女傭”這幾件事，教師再讓學(xué)生想一想第一件事能否換成四個(gè)字，既美觀又上下一致。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，學(xué)生概括出“笑談水滸”。多好的一次概括力的訓(xùn)練?。W(xué)生在教師的啟發(fā)之下，積極對(duì)話，積極思考，概括小標(biāo)題的能力得到了一次很好的訓(xùn)練，概括力得到了一次很好的提升。又如，教師在教《少年閏土》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出閏土給文中的“我”講了哪些新鮮事？學(xué)生一開始說“捕鳥”等，該教師進(jìn)行師生對(duì)話，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“閏土都是在什么地方做的什么事？”學(xué)生的思維火花一下子被點(diǎn)燃，很容易就概括出“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“沙地看魚”這四件事。這樣的對(duì)話訓(xùn)練，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，有效地鍛煉了學(xué)生的概括能力，學(xué)習(xí)力得到了一次明顯的生長(zhǎng)。

還有一位教師教“朗讀”的例子，同樣讓我們看到學(xué)生朗讀力的提升。這位教師在教學(xué)生朗讀時(shí)，關(guān)注學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，循循善誘，進(jìn)行啟發(fā)對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在教師的扶助之下，朗讀能力得到了生長(zhǎng)。例如，這位教師在《橋》這篇課文中關(guān)于“洪水”的朗讀指導(dǎo)非常到位，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們仿佛看到了怎樣的洪水”這一問題進(jìn)行對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生緊緊扣住“咆哮”“受驚的野馬”“狂奔而來”“勢(shì)不可當(dāng)”“獰笑”“躥上來”“放肆地舔著”這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、建構(gòu)、補(bǔ)白，學(xué)生在一次又一次層層遞進(jìn)式的朗讀中逐步體會(huì)到洪水的兇猛無情，體會(huì)出老支書臨危不懼、不怕犧牲的可貴品質(zhì)。學(xué)生的朗讀能力在這樣扎實(shí)有效的對(duì)話訓(xùn)練中得到了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)力明顯獲得了生長(zhǎng)。

學(xué)生理解時(shí)難免遇到困難，有的教師不知該怎么辦，有的教師就很聰明，適時(shí)呈現(xiàn)一些鏈接的資料，促進(jìn)學(xué)生理解課文，使其理解力得到了發(fā)展。例如，有教師在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“碰壁”的深層含義，鏈接一段資料，講到了魯迅當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)環(huán)境，學(xué)生一下子就明白了“碰壁”的深層含義。有教師在教古詩(shī)《示兒》時(shí)鏈接了一段資料，出示當(dāng)時(shí)北宋、南宋的地圖做比較，學(xué)生在教師的對(duì)話引導(dǎo)之下，明白了詩(shī)人的亡國(guó)之痛，更好地理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟到詩(shī)人的悲痛之情，理解力得到了一次生長(zhǎng)。通過這樣的對(duì)話教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了課文，理解力得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)力也得到了發(fā)展。

有的課堂采用從扶到放的學(xué)習(xí)，讓我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。例如，有教師在教《牛和鵝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫批注，讀課文中的批注，學(xué)習(xí)寫批注的方法和注意點(diǎn)，然后讓學(xué)生學(xué)著這樣的方法，自己再讀課文進(jìn)行批注。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的批注能力得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)力得到了發(fā)展。這樣用大量時(shí)間讓學(xué)生去自主實(shí)踐的課堂，體現(xiàn)了“從扶到放”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)到的方法進(jìn)行有效的遷移訓(xùn)練，學(xué)習(xí)力得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

三、疑惑：學(xué)習(xí)力發(fā)展的動(dòng)力

學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生積極思維的基礎(chǔ)之上，這樣才會(huì)讓學(xué)習(xí)有效率。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些能在學(xué)生的疑惑處、挑起學(xué)生求知欲望的有價(jià)值的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)力才會(huì)得到發(fā)展。例如，在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“為什么作者選擇這樣的幾件事來寫魯迅先生呢？”學(xué)生在積極思考、相互交流之后明白了表現(xiàn)人物形象要選取典型事例，在這些典型事例中才能進(jìn)一步看出魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考的有價(jià)值的問題，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。在每節(jié)課之前，還要注重研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生知道什么，能做什么。只有充分了解學(xué)生，才能在有針對(duì)性的指導(dǎo)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、反思：學(xué)習(xí)力提升的希望

在高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中，能看到學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。教師不是一味地教，而是做到該放手時(shí)就放手，做到讓學(xué)生真正的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

有的課堂只看到教師生硬地給，不是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的過程。有的教師怕學(xué)生學(xué)不好，在課堂教學(xué)中一味地教給學(xué)生，在這兒講一些在那兒練一些，講什么練什么一直牽著學(xué)生在走，舍不得放手，學(xué)生學(xué)得累，教師也教得累，試問這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)力能生長(zhǎng)嗎？例如，有教師在教《少年閏土》時(shí)，一直舍不得放手，一直在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。就不能教給學(xué)生一些體會(huì)人物形象的方法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？放手總比一直抓在自己手里好啊，該放手時(shí)一定要放手，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)力才會(huì)生長(zhǎng)。況且，如果教師在課堂教學(xué)中一直將學(xué)生抓在手里不肯放手，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生有依賴，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，又從何談起什么學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)呢？

有教師在教學(xué)中怕學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，就想出很多方法。例如，在課堂教學(xué)中濫發(fā)獎(jiǎng)品，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的課堂教學(xué)中，表面上看學(xué)生是積極活躍的，但學(xué)生的思維真的被調(diào)動(dòng)起來了嗎？哪怕教師的問題是低端的，沒有任何思辨性的，也有學(xué)生把手舉得高高的。這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到訓(xùn)練和發(fā)展了嗎？值得深思。

我們只有在充分研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)之后，才會(huì)真正做到讓學(xué)生得到發(fā)展。教是為了不教，教更是為了學(xué)生更好地學(xué)，只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才能得到扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生素養(yǎng)才會(huì)得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中值得關(guān)注的地方，這樣才會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升，小學(xué)語文課堂教學(xué)才有意義和價(jià)值。