江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 卞紅艷

“閱讀是閱讀者的閱讀。”透析這一廣為人知的信條式論斷，我們可以感知到語(yǔ)文閱讀具有兩大方面的基本特征——“自主性”和“體驗(yàn)性”。換句話說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中，教師通過(guò)各種類(lèi)型的閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展多元化的閱讀實(shí)踐，不僅十分重要而且非常必要。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何構(gòu)建“善教樂(lè)學(xué)”下的閱讀活動(dòng)模式呢？這是一項(xiàng)“沒(méi)有最好，只有更好”的重大實(shí)踐課題。

一、對(duì)“圖表類(lèi)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究

眾所周知，以“圖表形式、各類(lèi)數(shù)據(jù)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課文注釋”之類(lèi)的信息內(nèi)容，屬于“非連續(xù)性”狀態(tài)下的一種閱讀資源，是語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中不容忽視且不可或缺的有機(jī)組成。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇課文都配有相應(yīng)的這類(lèi)閱讀資源。它們或是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，或是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容予以強(qiáng)調(diào)，或是對(duì)課文內(nèi)容作出補(bǔ)充，或是以“空白”現(xiàn)象隱形存在形式。以《爬天都峰》為例，文中寫(xiě)道：“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以“省略號(hào)”為抓手，引領(lǐng)小學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展與之相應(yīng)的“拓展與延伸”活動(dòng)，既可培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀想象能力，又能在生活涵養(yǎng)中幫助他們加深對(duì)課文主題的學(xué)習(xí)與理解——“從別人身上汲取力量”。

二、對(duì)“人物類(lèi)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究

人物的形象與語(yǔ)言、情感與行為等，往往是反映主題思想的關(guān)鍵元素。教師引導(dǎo)學(xué)生善于抓住人物方面進(jìn)行深入解析并加強(qiáng)體悟，既是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，又能有效地激發(fā)課堂學(xué)習(xí)情趣，更是引領(lǐng)他們“趨向真善美，遠(yuǎn)離假惡丑”的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和主要手段。以《小英雄雨來(lái)》為例，課文在開(kāi)頭與第五自然段進(jìn)行了景物描寫(xiě)，通過(guò)“景物照應(yīng)”來(lái)反映人物情感——“祖國(guó)河山無(wú)比美麗，豈容日寇在這片土地上踐踏”；通過(guò)“游泳與脫險(xiǎn)”相照應(yīng)，反映小雨來(lái)本領(lǐng)高強(qiáng)，為他的“英雄行為”做好鋪墊；還有“識(shí)字課本”的照應(yīng)——在夜校里跟教師讀“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”，與第四部分鮮血滴在識(shí)字課本上。旨在強(qiáng)調(diào)小雨來(lái)英雄行為的思想基礎(chǔ)是“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”。如此閱讀，切實(shí)體現(xiàn)了“工具性與人文性”有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。

三、對(duì)“情境類(lèi)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究

在文藝作品中，景物描寫(xiě)是抒情達(dá)意的有效依托和必要映襯，而人物情感的抒發(fā)才是作者（或編者）內(nèi)在心聲的集中體現(xiàn)。還是以《小英雄雨來(lái)》為例。課文從開(kāi)頭到整個(gè)第一部分，首先對(duì)“還鄉(xiāng)河”以及“許多蘆葦、蘆花”的景物描寫(xiě)；接著描寫(xiě)了每到夏天，小雨來(lái)和許多小朋友在還鄉(xiāng)河里快樂(lè)游泳的情境；然后，描寫(xiě)了小雨來(lái)不怕耍水危險(xiǎn)，不顧太陽(yáng)曬得黝黑發(fā)亮，冒著被媽媽打的風(fēng)險(xiǎn)，還是倔強(qiáng)地“跳河游泳”。所有這些，一方面在于聚焦情境鏡頭和活動(dòng)場(chǎng)面，讓讀者從中看到一個(gè)“活潑調(diào)皮、聰明機(jī)智、本領(lǐng)高強(qiáng)”的人物形象；另一方面，體現(xiàn)了小雨來(lái)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人物思想情感。有了這種簡(jiǎn)單樸素的思想基礎(chǔ)，待到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，才會(huì)自然升華到“熱愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)更高層面，既符合客觀實(shí)際，又符合人物思想成長(zhǎng)規(guī)律。

四、對(duì)“事理類(lèi)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！彼羁痰亟沂玖恕皩W(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一”的重要性和必要性。尤其對(duì)說(shuō)理性、教育性較強(qiáng)的語(yǔ)篇閱讀，教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程教育理念——“以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀”。如此而為，既符合小學(xué)生“活潑好動(dòng)”的學(xué)習(xí)心態(tài)，又能引領(lǐng)學(xué)生更好地求取“真知”并學(xué)做“真人”，進(jìn)而不斷促進(jìn)他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。例如，激勵(lì)并引導(dǎo)兒童通過(guò)各類(lèi)途徑和形式，自我收集并學(xué)會(huì)處理與閱讀內(nèi)容相關(guān)的信息，并善于把“閱讀”與“學(xué)、思、做、悟”相結(jié)合，以不斷增強(qiáng)自我閱讀的意識(shí)與行為。例如，對(duì)《落花生》中的做人道理，對(duì)《獵人海力布》中的自我犧牲現(xiàn)象，對(duì)《慈母情深》中體現(xiàn)的至愛(ài)親情，引導(dǎo)小學(xué)生在相互辯論中深化感知。

綜上所述，“教無(wú)定法，卻有章法”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“生本學(xué)主、循序漸進(jìn)”指導(dǎo)思想，善于通過(guò)如上所說(shuō)的“語(yǔ)文閱讀與綜合實(shí)踐”相統(tǒng)一的途徑和方法，并在“教、學(xué)、用”中熟能生巧，把小學(xué)生引向善讀樂(lè)思的良好閱讀之路。