江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 支鳳霞

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)主體創(chuàng)設(shè)情境，以提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這樣有助于拓寬學(xué)生的文化視野，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而使其綜合素質(zhì)得到提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣

教師在開(kāi)展閱讀教育時(shí)，首先應(yīng)該想方設(shè)法地去激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因?yàn)橹挥袑?duì)閱讀產(chǎn)生興趣才可能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)效果更加顯著。那么，學(xué)生如何才能對(duì)閱讀保持較持久的興趣呢？這需要教師在閱讀過(guò)程中不斷培養(yǎng)他們的閱讀信心。具體來(lái)說(shuō)，教師可以配合合理的提問(wèn)和引導(dǎo)，或者充分利用各種資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，構(gòu)成有效的師生交流。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《趙州橋》時(shí)，教師可以提前收集從各個(gè)角度觀察趙州橋的圖片，在上課過(guò)程中給學(xué)生展示。直觀形象的圖片展示，能讓學(xué)生感受和體會(huì)到趙州橋的美，鍛煉學(xué)生的觀察能力和審美能力，還能激發(fā)學(xué)生探索的積極性。在討論環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述趙州橋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。然后，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將之前自己的語(yǔ)言描述與課文相比較，從而感受文字的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在備課和教學(xué)過(guò)程中，要注意尋找課文的特殊點(diǎn)、高潮以及突破點(diǎn)等，制造導(dǎo)火線(xiàn)并引燃高潮，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。課后，教師可以讓學(xué)生閱讀一些相類(lèi)似的文章，鞏固學(xué)生的能力，助力其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)有效閱讀。

二、提升學(xué)生的自主閱讀能力

要想提高學(xué)生的閱讀能力水平，那么必須優(yōu)先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是目前很多閱讀活動(dòng)都是強(qiáng)制性開(kāi)展的，教師總是會(huì)定時(shí)將閱讀任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生務(wù)必按時(shí)完成，然后會(huì)以課堂提問(wèn)或?qū)懽x后感的形式來(lái)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。這種不恰當(dāng)?shù)男问胶苋菀渍`導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸喪失閱讀興趣，更別說(shuō)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣了，而這在很大程度上也局限了學(xué)生的進(jìn)步。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，形成每天閱讀并邊讀邊記的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何把握文章主旨，分析寫(xiě)作技巧等，幫助學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自行搜集了解白求恩事跡，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師可以先提出幾個(gè)具體問(wèn)題：如文章的主人公在什么時(shí)代背景下于何時(shí)做了什么事，也就是文章的主要內(nèi)容，以及他堅(jiān)持在前線(xiàn)搶救傷員的經(jīng)過(guò)。這些具體的問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生引導(dǎo)作用，帶著問(wèn)題閱讀也可以提高其閱讀效率。當(dāng)然，閱讀這篇文章不僅要用心體會(huì)白求恩大夫偉大的國(guó)際主義精神和對(duì)工作、同志認(rèn)真且熱忱的高尚品質(zhì)，更要學(xué)會(huì)如何提煉文章主旨，尋找和分析文章的重點(diǎn)內(nèi)容，以及如何用準(zhǔn)確的字詞來(lái)描述自己所要表達(dá)的感情等具體的閱讀技巧。此外，做閱讀筆記的習(xí)慣需要長(zhǎng)期保持，因?yàn)檫@可以為學(xué)生的寫(xiě)作積累很多優(yōu)秀素材，只有掌握實(shí)質(zhì)性的閱讀技巧，閱讀能力才能真正地提升。

三、注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果想要真正地提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以借助多媒體設(shè)備豐富的素材來(lái)營(yíng)造具體的教學(xué)情境，吸引學(xué)生融入具體氛圍中，去進(jìn)一步感受。而且，結(jié)合具體的情境也更能身臨其境地體會(huì)作者的情感。但是需要注意，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者，而非主宰者，所以應(yīng)當(dāng)適度保留學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)等，多多交流，有利于閱讀效果的提升。這種沉浸式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力也更大，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及想象能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)課文《荷花》時(shí)，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)視頻，或者是日常拍攝的荷花照片。正式上課時(shí)，教師可以先做一些鋪墊，例如，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花，在哪里可以見(jiàn)到的等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考并積極參與到課堂環(huán)節(jié)中來(lái)。課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕涣骱捅磉_(dá)更能突出學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。之后，教師可以通過(guò)播放提前準(zhǔn)備的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生更深入地觀察和感受荷花。直觀的觀察和視頻音樂(lè)背景相結(jié)合，可以營(yíng)造出一種身臨其境的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。認(rèn)真觀察視頻資源中荷花的各種姿態(tài)，與文章具體的語(yǔ)言敘述相比對(duì)，感受荷花的舞動(dòng)和美麗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。此外，教師應(yīng)該想方設(shè)法地去創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅是創(chuàng)設(shè)情境，還要揣摩學(xué)生心理，維持學(xué)生對(duì)閱讀的新鮮感和強(qiáng)烈的趨向性。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，而閱讀能力也是小學(xué)生必須掌握和不斷提高的一項(xiàng)基本能力。因此，教師應(yīng)該分出一部分精力放在如何創(chuàng)新教學(xué)方法上，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。還要在教學(xué)中穿插審美、表達(dá)、觀察等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。只有教師和學(xué)生都擺正態(tài)度，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有真正的提升。