江蘇省無錫市梅村實驗小學(xué) 房金梅

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”在學(xué)校教育中，作文屬于語文學(xué)科活動中的“語言表達”現(xiàn)象。從本質(zhì)上來說，作文現(xiàn)象即是在潛移默化和厚積薄發(fā)狀態(tài)下對閱讀感知的實踐體驗和語文知識的轉(zhuǎn)化遷移。“教婦初來，教兒嬰孩。”其意在于強調(diào)——作文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從啟蒙教育階段高度重視起來。那么，如何構(gòu)建兒童作文的善教樂學(xué)模式呢？

一、以“內(nèi)外互動”為路徑，有效引領(lǐng)兒童樂于習(xí)作

語文教材具有不容忽視的“例子”特征。因此，在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著兒童發(fā)展實際情況需要，善于以“生活鏈接”為主的開放形式，通過“對內(nèi)拓展、對外延伸”等常態(tài)化活動，不斷地增加在素材與情感上的積累與積淀，進而把啟蒙作文逐步引向善教樂學(xué)的良性發(fā)展道路。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際認知，進一步尋找并記載關(guān)于大自然聲音的“新發(fā)現(xiàn)”；在教學(xué)《題西林壁》時，引導(dǎo)學(xué)生把自己在實際生活中的學(xué)習(xí)感悟記載下來。再如，充分利用課前三五分鐘的“生活現(xiàn)象大家談”專欄，讓孩子們相互交流與分享每天獲取的生活信息和生活感悟；定期不定期地進行“作文素材資源庫”展示和評比，在交流與共享中不斷地放大積累效應(yīng)。這些作文“詩外工夫”應(yīng)高度重視并認真做好。

二、以“讀寫互動”為路徑，有效引領(lǐng)兒童樂于習(xí)作

眾所周知，“閱讀與寫作”是語文學(xué)科活動中的兩大塊基石，相互之間是彼此促進與和諧共生的相輔相成關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于引導(dǎo)兒童開展“以讀促寫、以寫促讀”狀態(tài)下的“讀寫互動”活動，不僅有利于變相地降低作文學(xué)習(xí)難度，從中攫取“1+1＞2”的實質(zhì)性效益，而且有利于不斷增強他們的獲得感和自信心，切實開創(chuàng)一條善思樂作的“活水渠道”。例如，在教學(xué)五上第六單元內(nèi)容后，教師或可讓小學(xué)生在“想一想、談一談”基礎(chǔ)上寫一寫“讀后感”，或可引導(dǎo)他們圍繞“我眼中的至愛親情”主題，寫一寫“發(fā)生在自己家庭里的感人故事”。這些建立在“閱讀與感悟”基礎(chǔ)上的作文現(xiàn)象，既可激發(fā)小學(xué)生的興趣和情感，又能更好地培養(yǎng)其深度思維能力，讓他們“有話想說、言之有物”，綜合效果自然是顯而易見的。

三、以“德智互動”為路徑，有效引領(lǐng)兒童樂于習(xí)作

“情感”是“學(xué)、思、做”的精神和靈魂現(xiàn)象。同樣，作文教學(xué)如果僅僅依靠“興趣”因素畢竟是難以持久的，只有從根本上引發(fā)情感，深化情感，才能真正扭轉(zhuǎn)“蒼白空洞、行之不遠”的不良現(xiàn)象。這一點對小學(xué)生群體來說，不僅十分重要而且非常必要。教師讓學(xué)生回家“為爸爸或媽媽洗一次腳”，并且完成相應(yīng)的一篇作文。第二天，有一女孩問“能不能寫外婆”。為什么呢？原來她父母早已離異，且常年在外務(wù)工。多年來，她都是住在外婆家，而且外婆不顧多病纏身，一直非常細致地關(guān)照她的學(xué)習(xí)和生活。她想借這次作文機會，表達對外婆的感激之情。在交流活動環(huán)節(jié)，她的作文深深地打動了全班，贏得了持續(xù)不斷的熱烈掌聲。有些學(xué)生還悄悄地撕掉了“虛假”作文，回家后先做重新再寫。作文的德智互動由此可見一斑。

四、以“學(xué)做互動”為路徑，有效引領(lǐng)兒童樂于習(xí)作

“學(xué)以致用”是學(xué)校教育的根本目的和主要任務(wù)。本文所說的“學(xué)做結(jié)合”，主要是指作文教學(xué)中的“學(xué)、思、做、寫”相結(jié)合，是“學(xué)以致用”的具體形式和實質(zhì)現(xiàn)象。例如，在《將相和》教學(xué)后，教師組織和引導(dǎo)小學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，首先以“我眼中的其人其事”，讓他們進行小組和集體形式下的讀思交流；然后通過“自主合作、自行創(chuàng)編、自制道具、自我組織”等，開展與之相應(yīng)的“課本劇”表演和評比活動。各小組自我評價，小組之間相互評價，再結(jié)合教師的必要性點評，最終產(chǎn)生令人信服的“最佳劇本”“最佳表演者”“最佳表演小組”等結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師讓全班或以個體形式，或以自我搭建小組的合作形式，寫一篇體驗式作文。孩子們不用揚鞭自奮蹄，不僅積極深度地參與，作文活動效果也非常明顯。

綜上所述，“教無定法，貴在得法”，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要堅持在“生本學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)下，以“內(nèi)外互動、讀寫互動、德智互動、學(xué)做互動”等途徑為基本抓手，實事求是，不斷反思，熟能生巧，定能開創(chuàng)一條有利于“教學(xué)相長”的作文啟蒙康莊大道。