江蘇省蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校 沈湜

居家的時間變得尤為漫長，我們透過小小的窗口盼來了綠芽初吐的春意，等到了柳葉細(xì)密，日光漸長的晚春，才重回熟悉的校園?！按鹤x書，興味長，磨其硯，筆花香?！本蛹覍W(xué)習(xí)之余，一種前所未有的力量驅(qū)動著我們的閱讀，試圖在閱讀中尋找朦朧的認(rèn)識，或者探索未來的方法。閱讀是自由浸潤的進(jìn)程，讀書精神需要“慢養(yǎng)”。網(wǎng)絡(luò)時代的閱讀，與傳統(tǒng)意義上的閱讀對比，只是閱讀介質(zhì)的區(qū)別，閱讀的本質(zhì)不變。

一、廣讀書——問渠那得清如許

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭學(xué)使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！备鞣N書籍的閱讀能在潛移默化間浸潤心靈。

部編版教材的文本選擇為學(xué)生課外書籍的甄選提供了參考和映照，不難發(fā)現(xiàn)，一些以“人與鄉(xiāng)土”為母題的文本，如《桂花雨》《鄉(xiāng)下人家》《落花生》等，故鄉(xiāng)的臍帶連接著我們，這也是親情的長度，理解節(jié)氣的更替，摸到大地的脈絡(luò)，在快時代尤為珍貴。“人與自然”為母題的文本有很多，如《四季之美》《牧場之國》《鳥的天堂》等，這樣的文本構(gòu)筑“小我”與外界的聯(lián)系，是學(xué)生能接受的，和人的精神有對接點。

閱讀更多的書籍，書與書之間會建立起新的聯(lián)結(jié)，使我們發(fā)現(xiàn)文本與文本、年代與年代、故事與故事、頭腦與頭腦之間的共性、關(guān)聯(lián)，對我們看待當(dāng)下形成一些參考和對照。我們可能從一本書里讀到了不同的思想，或者在不同的書里發(fā)現(xiàn)了相似的內(nèi)核。

二、細(xì)選書——為有源頭活水來

蘇霍姆林斯基說：“一個人在一生中能讀的書不超過2000冊，并且其中大部分是在學(xué)校學(xué)習(xí)的幾年時間里讀的（一半以上的書），因此，我極其嚴(yán)格地挑選少年時期的必讀書籍?！睂W(xué)生對信息的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，因此不宜推薦教師自己沒讀過的書，如果只是機(jī)械性地轉(zhuǎn)發(fā)書目進(jìn)行推薦，容易挫傷學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生閱讀量大，讀書速度快，但語文素養(yǎng)卻不見提高。如果避開經(jīng)典閱讀，以閱讀作為娛樂，“避重就輕”地去閱讀課外讀物，隨手拿來，上手即讀，讀完就忘，回避有難度的閱讀，拒絕在閱讀中考驗自己的知識儲備、思辨能力、審美水平，那么閱讀就會流于快餐化。

經(jīng)典書目的推薦，除了要保持人文精神的高度，也要像為葡萄藤搭架那樣加以引導(dǎo)，根據(jù)年齡特點推薦書籍。低年段，以趣味性優(yōu)先，推薦繪本、橋梁類書籍。但趣味不是唯一的考量。在中年段，學(xué)生就會開始偏向于描述同齡人的小說，如《男生賈里》系列、《哈利·波特》系列。高年段的學(xué)生則更喜愛傳記類書籍、科學(xué)知識性書籍，如《呼蘭河傳》《草房子》《昆蟲記》等，這些書籍都有選篇收錄在部編版語文教材中，讓學(xué)生在課余配合閱讀，是尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律之舉。

三、善拓展——紙上得來終覺淺

互聯(lián)網(wǎng)上可獲取的閱讀材料豐富多樣，“授人以魚，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的檢索方式，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索自己所需要的閱讀材料，提煉信息，是課外閱讀中助力學(xué)生理解全書的一個重要方式。

在課外書的閱讀中，可以從時代環(huán)境、作者寫作特色及同時期文本檢索三方面引導(dǎo)學(xué)生在讀書前后檢索更多的補(bǔ)充材料，豐富閱讀體驗和知識面。在閱讀《湯姆·索亞歷險記》的同時，學(xué)生可以考據(jù)19世紀(jì)70年代美國資本主義進(jìn)入壟斷時期的歷史，也可以聯(lián)合馬克·吐溫的其他作品，如《競選州長》《王子與貧兒》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險記》等進(jìn)行對比閱讀，更可以通過閱讀同時期其他作家的作品，如《湯姆叔叔的小屋》《草葉集》等，探索更多的聯(lián)結(jié)。

受歡迎的書被拍成了電影，如《夏洛的網(wǎng)》《魯濱遜漂流記》等，有些書被改編成了電視劇，如四大名著系列。這些資源是文本的外延，教師可以整合影視資源，幫助學(xué)生拓寬閱讀的邊界?？梢詫械奈谋緝?nèi)容與影視片段作比較，發(fā)現(xiàn)影視改編與文本創(chuàng)作的不同。也可以影視的視角反觀文本，或者辨析文本中如電影鏡頭般的畫面感是如何寫出來的。教師引導(dǎo)孩子們思辨地去讀和比，引導(dǎo)他們作擴(kuò)展聯(lián)結(jié)，在讀中遷移，回味作品意蘊(yùn)，一定能獲得更加豐富多彩的閱讀體驗。