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分享式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的理論建構(gòu)與實(shí)踐研究

2021-11-23 08:33金興偉
名師在線 2021年34期
關(guān)鍵詞:正方體長(zhǎng)方體觀點(diǎn)

金興偉

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué),江蘇常州 213000)

引 言

新課程改革已明確指出,教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為教學(xué)的主體,摒棄“填鴨式”教學(xué)模式,通過(guò)營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到“自主、合作及探索”的學(xué)習(xí)道路上來(lái)。同時(shí),教師要著重關(guān)注學(xué)生探索與研究的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要努力構(gòu)建開(kāi)放、自由的課堂,讓學(xué)生在課堂上敢想、敢做、敢說(shuō),在與他人的交流中完成對(duì)理論知識(shí)體系的構(gòu)建,進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并成為課堂上真正的主人。從分享式教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看,這是一種提倡通過(guò)積極情緒體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式。在分享式教學(xué)中,教師必須對(duì)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行耐心解答,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,使他們?cè)诨突ブ?、共同進(jìn)步的氛圍中對(duì)學(xué)科知識(shí)展開(kāi)探索,與同伴一起暢游在知識(shí)的海洋里。

一、分享式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

目前,已有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用了分享式教學(xué)模式,從整體應(yīng)用情況來(lái)看,這種教學(xué)模式的運(yùn)用使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率得到提高,也獲得了不少師生的好評(píng)。但是,仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)分享式教學(xué)認(rèn)識(shí)不足,重視程度及支持力度都不夠,沒(méi)有在日常教學(xué)工作中充分發(fā)揮出分享式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。部分教師在具體教學(xué)中偏向于形式化,即教學(xué)思維仍受傳統(tǒng)理念的影響,沒(méi)有將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體,與學(xué)生群體互動(dòng)溝通較少,未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo),導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,也沒(méi)有動(dòng)力主動(dòng)與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。

此外,筆者還發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力都較低,對(duì)自身從事的教學(xué)工作的理解存在偏差,未能給予學(xué)生足夠的愛(ài)心與耐心,導(dǎo)致學(xué)生也不太愿意接近教師,即便是在學(xué)習(xí)中遇到了困難也不會(huì)在第一時(shí)間主動(dòng)尋求教師的幫助。久而久之,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理[1]。

二、構(gòu)建分享式教學(xué)的有效策略

(一)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索和分享

比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的是學(xué)習(xí)能力,數(shù)學(xué)教師必須對(duì)這一點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為重要任務(wù),使他們擁有主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的能力,然而要做到這一點(diǎn),教師就要敢于放手,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)[2]。

例如,教學(xué)蘇教版六年級(jí)“長(zhǎng)方體與正方體”這一內(nèi)容時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師將圖形畫(huà)在黑板上,然后圍繞圖形給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí),但很多學(xué)生初次學(xué)習(xí)幾何知識(shí),并不能在短時(shí)間內(nèi)理解和吸收,而且隨著時(shí)間的推移容易對(duì)圖形知識(shí)產(chǎn)生疑惑,認(rèn)為其學(xué)習(xí)難度較大。這種照本宣科的教學(xué)方式不僅容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味,還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,可謂得不償失。針對(duì)此類知識(shí),教師可以試著讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)他們將學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享[3]。

長(zhǎng)方體與正方體等物體在日常生活中并不少見(jiàn),如學(xué)生用的文具盒就是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)讓學(xué)生多觀察生活,在生活中尋找具有相同形態(tài)的物體,然后讓學(xué)生畫(huà)出不同角度的視覺(jué)圖,數(shù)一數(shù)一個(gè)長(zhǎng)方體究竟有多少個(gè)面、多少條棱及多少個(gè)頂點(diǎn)。當(dāng)然,學(xué)生也可以不畫(huà)圖,而是直接觀察物體。等學(xué)生觀察完畢后,教師可讓他們以小組合作的形式展開(kāi)討論,分享自己的觀察結(jié)果,對(duì)存在疑惑的地方進(jìn)行溝通、交流,并鼓勵(lì)他們勇敢地說(shuō)出自己的看法。在學(xué)生開(kāi)展小組討論的過(guò)程中,教師可以適時(shí)地提出一些問(wèn)題引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)展開(kāi)思考,如“長(zhǎng)方體與正方體之間都有哪些相似和不同之處呢?”“若將一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體完全展開(kāi),我們將獲得什么樣的圖形呢?”

(二)對(duì)統(tǒng)一意見(jiàn)進(jìn)行分享

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的現(xiàn)象,常常是“公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理”,因此,在分享式教學(xué)中,學(xué)生因觀點(diǎn)不同而發(fā)生分歧就不足為奇了。針對(duì)這種情況,教師可以讓持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)小組,然后讓觀點(diǎn)不同的小組展開(kāi)知識(shí)辯論,使學(xué)生在辯論的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如,在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí),有些學(xué)生認(rèn)為若邊的長(zhǎng)度相同,平行四邊形的面積應(yīng)該與正方形的面積一樣,有些學(xué)生則不這么認(rèn)為?;诖耍處熆梢宰寣W(xué)生自由討論、暢所欲言、各抒己見(jiàn),等到討論結(jié)束后,再將他們的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納,并給予適當(dāng)?shù)姆治雠c評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中,雙方的“唇槍舌劍”其實(shí)就是知識(shí)和信息的交換及分享,為了讓對(duì)方接受并認(rèn)可自己的觀點(diǎn),雙方都會(huì)不遺余力地挖掘書(shū)本中的知識(shí)要點(diǎn),并反復(fù)分析對(duì)方觀點(diǎn)中的漏洞。這樣一來(lái)就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,幫助他們完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系,同時(shí)活躍了數(shù)學(xué)課堂氛圍,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[4]。

三、做好數(shù)學(xué)分享教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)工作

(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

為確保分享式教學(xué)的整體質(zhì)量,筆者認(rèn)為,在分享式教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)要點(diǎn)是教師應(yīng)注意的,即多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,不能急于讓學(xué)生展開(kāi)討論;要把握好思考與分享的時(shí)機(jī),若思考的時(shí)間不夠,分享信息的質(zhì)量必然低下,而若是分享的時(shí)間不夠,則無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行充分的信息互換。

例如,在蘇教版五年級(jí)“小數(shù)加法與減法”的分享式教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓他們思考整數(shù)加減與小數(shù)加減的異同,使學(xué)生有了自己的觀點(diǎn),再與同伴進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生才能在與同伴的分享中有話可說(shuō)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言

有效的溝通與交流都建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn),這一點(diǎn)在分享式教學(xué)中尤為重要[5]。為保證分享學(xué)習(xí)的有效性,學(xué)生不能隨意打斷別人的發(fā)言,而應(yīng)努力找出他人觀點(diǎn)中的亮點(diǎn)與紕漏,并給予客觀的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生自顧自地表達(dá)觀點(diǎn)、無(wú)視他人評(píng)價(jià)及過(guò)分以自我為中心,都會(huì)影響分享學(xué)習(xí)的效果。

(三)引導(dǎo)學(xué)生陳述觀點(diǎn)

在分享式教學(xué)中,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生緊扣觀點(diǎn)主題,盡量保證所述內(nèi)容的條理性與邏輯性,做到條理清晰地闡述自己的論點(diǎn)、看法及建議,當(dāng)聽(tīng)不懂對(duì)方觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)禮貌地提出重述要求,而當(dāng)對(duì)方觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)不一致時(shí),則要有禮有節(jié)地進(jìn)行辯論[6]。另外,教師還要提醒學(xué)生在辯論過(guò)程中注意自己的言辭與態(tài)度。

結(jié) 語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和課程改革的深入推進(jìn),廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己不再是課堂上的“主人”,而且現(xiàn)代教育也不提倡“一言堂”,這就為分享式教學(xué)模式提供了更多的應(yīng)用機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生,利用分享式教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵(lì)他們多分享、多探索,進(jìn)而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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