劉 春，熊浩然，陳恒興

1 前言

相關的調查顯示，青少年學生在身體形態(tài)、機能、素質不同的方面都呈現了多元化指標不同程度的下降。那么，這個時候， “ 促進青少年身心健康、體魄強健 ” 的方針政策就呈現到了大家的視野當中。在素質教育的體育改革形勢下，陽光體育大課間就以全新的姿態(tài)，有效的遏制學生體質下滑的勢頭。從現實的角度看，之所以會造成學生體質的下降，主要的原因就是，學生體育鍛煉不足，飲食結構不合理，學生的學業(yè)負擔不斷地增強，睡眠不足的問題等內容所造成的。這個時候，就需要在科學發(fā)展觀的基礎上，認清本質，分析青少年體質健康增強的難題，在不同的視角上，促進學生體質的健康發(fā)展。并在科學理論的基礎上，形成全社會關心青少年兒童的健康。并在全社會的支撐下，促進學生整體性的延伸，為以后步入社會奠定良好的基礎，并書寫屬于自己的完美人生［1］。因此，學生體質健康增強的難題存在哪些？將如何構建協(xié)同促進策略？就成為目前形勢下，需要探究的重點。

2 青少年體質健康增強的難題

2.1 觀念固化影響體質促進實效

在央視焦點訪談欄目的一項調查當中發(fā)現，學校可以保證學生每天可以得到一個小時體育鍛煉的學校，僅僅占全國比例的20%的比例。這些問題的出現，都會導致實踐與政策的偏離，在應試教育的影響下，學校更加傾向的是學生的考試成績和學校的升學率［2］。對于健康的選擇上，卻很難得到有效的實施。接下來，還有一部分的家長，望子成龍，更加傾向的是給孩子報培訓班，很難將時間放置到學生的鍛煉上。還有一部分家長，在出現體育課的時候，就給孩子請假，讓學生可以存在更多的精力去學習。在沉重的學習壓力下，長久下去，學生不僅會出現睡眠不足的問題，與此同時，還會出現營養(yǎng)不均衡，活動量偏少的問題。不少學校想要憑借著一時間的鍛煉來彌補健康體質的增強，這樣的方式是行不通的。

2.2 導向偏離不利于求真務實

從目前的形勢上看，青少年在不同的發(fā)展階段當中，發(fā)育的狀況是不一樣的。并且隨著年齡的增長，學生體質健康標準測試優(yōu)良率就開始不斷地降低。在抽樣調查過程中，優(yōu)良率僅僅達到了25.76%的比例［3］。從上報的數據來看，與抽樣調查的數據存在一定的出入，在這樣的形勢下，就很難將學生真實的身體情況反映出來。理論部分與實踐部分出現了脫節(jié)的問題，這樣導致體質健康教育的本質就無法真正的進行實施。

2.3 矛盾難解有礙體育活動開展

對于體育課程來說，主要的目的就是為了進一步增強學生的運動技能，讓身體得到良好的鍛煉，進一步增強對應的意志和品質。從現代化的視角看，不少學生先天性身體虛弱，一旦長久的運動，就會出現猝死等問題［4］。這個時候，教師為了解決這個問題，就最大限度地避開運動量較大的科目。另外，在 “ 升學率第一 ” 、 “ 學習成績第一 ” 的現狀下，學生的體質增強問題就成為重點。接下來，單一的教學方式，很多學生都是為了考試而硬著頭皮去跑步，長久下去，學生對體育課程的興趣也就有減無增。之后，還有一部分學生為了沖刺中考或者是高考，就會專心學習，停止體育鍛煉，長久下去，就會導致這部分學生身體變得更加的臃腫。學生在校期間身體素質較低，就會失去了連續(xù)鍛煉的機會，導致體質出現了反復性，甚至需要更長的時間才可以恢復［5］。

2.4 質量不升難以提高體育鍛煉實效

從一定的程度上看，不少學校的體育教學存在走形式的教學路徑，很多時候質量很難達到想要的需求。學生在參與體育鍛煉的時候，不僅教學質量得不到有效的提升，并且體質效果也很難達到進一步延伸與規(guī)劃。從現代化的視角看，不少學校已經在政策的引導下，實施陽光體育或者是大課間活動，但是，還是處于形式上的新穎，真正的可以落實到位的時間并不是很多。不管是體育課程，還是大課間、課外活動，失去了真正的內涵，那么就很難達到理想的鍛煉效果，甚至還會影響學生終身體育的確定。

3 學生體質健康增強的協(xié)同促進策略

3.1 狠抓學校體育質量，引導師生樹立正確的體育觀

第一，需要在科學理論的指導下，將體育課堂教學落實到實處。在體育工作質量性的基礎上，提升強化藝術，引導體育教師向著密度性的思考路徑實施延伸。另外，還需要教師在科學發(fā)展觀的基礎上，將體質測試的內容引入到課堂教學的過程當中，并 “ 課課練 ” 的基礎上，強化學生的體能。第二，需要體育教師滿足一定的鍛煉效果［6］。這個時候，就需要學校加大體育教師師資隊伍培訓，引進更多的專業(yè)性人才。在大課間或者是課外鍛煉的基礎上，鞏固課堂的知識，并保持一天一個小時的體育鍛煉實踐，保證終身體育的進一步延伸。第三，需要教師形成正確的體育觀，以此來在增強對應的全員參與性。在出傳遞運動技能的基礎上，增強體育鍛煉的指導性，滿足道德的滲透性，幫助學生樹立正確的體育發(fā)展觀，以此來增強學生的主觀能動性，保持良好的建設效果，避免實踐偏離的問題出現。

3.2 強化政策的正確導向，使學校樹立正確的體質觀

第一，從政策的視角看，不僅需要把握好充分的調研準備，還需要集合發(fā)展方向，制定科學的政策規(guī)劃。在不一樣的地區(qū)當中，對于體質的定位是不一樣的，這個時候，就需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想，拒絕一刀切的現象出現。第二，在黨中央的正確指引下，不少學校更加關注的是學生健康體質的測量數據。之所以會出現這樣的額問題，主要和 “ 一票否決 ” 存在著一定的關系。這個時候，就需要在制度性的基礎上，加大動態(tài)性的管理過程，合理的實施學校教育評估計劃，保持數據的真實與可靠性。第三，需要學校體育教師不斷地創(chuàng)新青少年體質健康管理模式，結合自身學校的實際情況，完善對應的管理制度，優(yōu)化管理方式，構建科學的解決措施。

3.3 家長身體力行做榜樣，樹立正確的發(fā)展觀

對于學生來說，很多時候會受到學校教育的影響，但是很多時候還會受到家庭教育的影響。這個時候，就需要家庭成員之間加大鍛煉的行為和欲望，這樣才可以從本質上提升學生的認知。第一，需要家長做好對應的榜樣作用。不少孩子在小的時候是很難形成良好的體育鍛煉的行為的，需要在家長的帶領下，起到模范帶頭作用。例如：如果家長經常存在早上晨跑或者是晚上夜跑的習慣，那么孩子也就會在放學之后或者是上學之前，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣［7］。第二，家長需要幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。這個時候，家長可以引導學生參加體育鍛煉，并積極地配合，與孩子一塊完成體育鍛煉，幫助孩子養(yǎng)成一個良好的行為習慣。