岳明曉

前言

通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)中國(guó)與俄羅斯教育現(xiàn)代化的發(fā)展達(dá)到了現(xiàn)有階段的有個(gè)水平，而且都擁有屬于適合自己國(guó)家國(guó)情的一種教育現(xiàn)代化發(fā)展體系。

對(duì)于中國(guó)在教育事業(yè)上的發(fā)展，對(duì)于公眾顯得不是那么陌生，中國(guó)教育現(xiàn)代化大門是發(fā)生在1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，也正是這次西方列強(qiáng)的侵入，使得清政府“閉關(guān)鎖國(guó)”的大門正式打開(kāi)，同時(shí)也意味著中國(guó)將接受新鮮的事物。中國(guó)從接觸世界教育的大門到擁有適合自己本國(guó)的教育現(xiàn)代化歷經(jīng)接近兩百年發(fā)展史，直到21世紀(jì)我國(guó)在教育的發(fā)展上仍沒(méi)有停下前進(jìn)的腳步，從而使得我國(guó)的教育水平達(dá)到了一個(gè)高水準(zhǔn)的時(shí)代。諸如在教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷程上就可以最明顯地體現(xiàn)出，我國(guó)對(duì)于教育的重視程度；以及近期制定的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》與《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》的方案，為更好地迎接新時(shí)代下教育現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖。

俄羅斯教育發(fā)展出現(xiàn)在彼得一世時(shí)期，為更好地應(yīng)對(duì)西方教育改革的步伐，俄羅斯嘗試資本主義方式對(duì)于自己國(guó)家教育發(fā)展實(shí)施的試驗(yàn)，直至蘇聯(lián)的解體，俄羅斯才找到屬于適合自己國(guó)家教育發(fā)展的方式，此時(shí)社會(huì)主義的蘇聯(lián)為當(dāng)今的俄羅斯教育現(xiàn)代化打下了良好的基

礎(chǔ)。這也是俄羅斯可以在21世紀(jì)教育現(xiàn)代化趨于穩(wěn)定的一個(gè)重要原因，其次俄羅斯將教育作為國(guó)家發(fā)展的優(yōu)先領(lǐng)域，也成為當(dāng)下國(guó)家全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化首要攻克的難關(guān)。俄羅斯也針對(duì)教育提出了相關(guān)的構(gòu)想以及推進(jìn)的手段，以更好應(yīng)對(duì)全球大環(huán)境下教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。

通過(guò)大量閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料得知，有很多學(xué)者對(duì)于我國(guó)教育現(xiàn)代化的描述大多是以時(shí)間作為界定，而在閱讀關(guān)于俄羅斯教育現(xiàn)代化發(fā)展的文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)者是以教育現(xiàn)代化出現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)以及提升作為時(shí)間軸，也更能一目了然。因此本文主要是針對(duì)中俄兩國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程、教育現(xiàn)代化的構(gòu)想以及推進(jìn)的策略進(jìn)行研究，以更好了解國(guó)內(nèi)外教育現(xiàn)代化發(fā)展體系。

1 中俄兩國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷程

1.1 中俄兩國(guó)教育現(xiàn)代的初期發(fā)展

俄羅斯教育現(xiàn)代化初期是彼得一世（沙皇俄國(guó)時(shí)代），這個(gè)階段的俄國(guó)還在試求通過(guò)學(xué)習(xí)西方國(guó)家使俄國(guó)進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)。而這一時(shí)期的俄國(guó)教育同樣也是出于一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)期，搖擺不定。在教育的管理形式上有點(diǎn)類似于我國(guó)古代的中央集權(quán)制，教育管理形式全是由中央統(tǒng)一調(diào)配管理，教育領(lǐng)域活動(dòng)全部由國(guó)家掌控，進(jìn)行統(tǒng)一的安排。在課程內(nèi)容與教育培訓(xùn)的形式上，主要以彼得一世出訪完歐洲后進(jìn)行了整改，建立了世俗學(xué)校，不再以教會(huì)為主，更多的是引進(jìn)科學(xué)性的知識(shí)，不斷地修建專門的學(xué)校，開(kāi)設(shè)多門課程；直至莫斯科大學(xué)的成立，標(biāo)志著俄國(guó)教育雛形建立。這一時(shí)期奠定了俄國(guó)教育現(xiàn)代化的初步發(fā)展。

中國(guó)教育現(xiàn)代化的初期則是在西方列強(qiáng)的侵入，打破當(dāng)時(shí)清政府的“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的背景下形成的。當(dāng)時(shí)的中國(guó)也是一個(gè)中央集權(quán)制的國(guó)家，對(duì)于西方文化的侵入也陷入了進(jìn)退兩難的現(xiàn)狀。這一時(shí)期，清政府的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)涉及教育，但是由于數(shù)量少，對(duì)于全國(guó)的影響不大，加上儒家文化的根深蒂固，使得這一時(shí)期的教育沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。而在這一世紀(jì)末期也有一批先進(jìn)的青年發(fā)動(dòng)了維新運(yùn)動(dòng)，但是受到清政府的打壓，以失敗而告終。直至1910年，清朝模仿了相似文化背景下的日本，建立了這一時(shí)期的學(xué)校，也標(biāo)志著中國(guó)教育現(xiàn)代化的正式開(kāi)始。

對(duì)比兩個(gè)國(guó)家的教育現(xiàn)代化發(fā)展的初期，俄羅斯是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)變革，而我國(guó)是在西方各國(guó)的侵略下進(jìn)行的教育變革，但是在教育管理上都是中央集權(quán)，無(wú)異于兩個(gè)國(guó)家當(dāng)時(shí)都是封建性的國(guó)度。然而兩個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化的形成更多的是效仿別國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

1.2 中俄兩國(guó)教育現(xiàn)代化的基本實(shí)現(xiàn)

俄羅斯的教育現(xiàn)代基本實(shí)現(xiàn)的時(shí)期是蘇聯(lián)十月革命的勝利到1991年蘇聯(lián)的解體，這一時(shí)期是為俄羅斯教育現(xiàn)代化打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一時(shí)期的蘇聯(lián)將教育管理方式定格在中央管理機(jī)制，進(jìn)行統(tǒng)一管理，也將沙皇時(shí)期的學(xué)校不銜接性，改為了從幼兒園到大學(xué)的銜接性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的統(tǒng)一性。蘇聯(lián)時(shí)期，未來(lái)徹底的消除文盲與培育專業(yè)的技術(shù)人才，政府不斷加大對(duì)于教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入，經(jīng)費(fèi)投入最大的就是在初等教育階段，為徹底的掃除文盲做出了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培育人才的同時(shí)，政府又在考慮人才的應(yīng)用與就業(yè)等等一切工作，為的就是更好地做好銜接。這一時(shí)期，蘇聯(lián)耗時(shí)耗力的將教育事業(yè)帶上了一個(gè)質(zhì)的提升，解決了學(xué)校的銜接、教育管理、教育的公平性等多個(gè)方面，也使得俄羅斯教育現(xiàn)代化體系的形成，也標(biāo)志著教育現(xiàn)代的基本實(shí)現(xiàn)。

中國(guó)教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)的時(shí)期是從清朝時(shí)期對(duì)于國(guó)外的模仿開(kāi)始至今，這個(gè)階段中國(guó)可以形容是在一個(gè)較為動(dòng)蕩的時(shí)期，先后從“五四運(yùn)動(dòng)”、“三民主義”、“內(nèi)戰(zhàn)”的影響、“大躍進(jìn)”、“文革”等等，這些時(shí)期也通過(guò)對(duì)德、日、法、美與俄的教育現(xiàn)代化的借鑒，最終形成了對(duì)于“蘇聯(lián)”的成功案例進(jìn)行套用，但是這一時(shí)期我國(guó)忽略了國(guó)情的限制，仍沒(méi)有使得我國(guó)進(jìn)入教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。直至新中國(guó)成立初期，開(kāi)始引用“蘇聯(lián)”的教材體系，以及“文革”的撥亂反正、鄧小平同志的改革開(kāi)放，提出來(lái)教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)；再到黨中央從“十二大”至今，每一次的召開(kāi)，都在不斷強(qiáng)調(diào)教育的重要性。2015年中國(guó)教育現(xiàn)代化基本也進(jìn)入了全面的攻堅(jiān)階段。從切實(shí)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，確保到2020年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，到現(xiàn)在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)比中俄兩國(guó)的發(fā)展，都是突破重重困境，才實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化。但是俄羅斯教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的較早與中國(guó)，也是后期成為中國(guó)在教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)時(shí)期借鑒的原因。因此在一定意義上中國(guó)教育現(xiàn)代化的成功也有一部分俄羅斯的功勞，最終歸功于我國(guó)人民的不斷努力，不斷克服重重困難，才得以教育現(xiàn)代化的基本實(shí)現(xiàn)。

1.3 中俄兩國(guó)教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型

這一時(shí)期的俄羅斯對(duì)于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)狀進(jìn)行不斷升級(jí)，向著更加完善的方向推進(jìn)。通過(guò)對(duì)教育管理體制的分權(quán)化，以及由于前期經(jīng)濟(jì)的下滑，政府也引入了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，緩解了教育經(jīng)費(fèi)下滑一項(xiàng)措施。提出來(lái)教育結(jié)構(gòu)的多樣化，豐富了學(xué)校機(jī)制，這一機(jī)制的提出使得擁有更多的機(jī)會(huì)與國(guó)際接軌。俄羅斯此時(shí)的教育也不再國(guó)有化，非國(guó)有化的學(xué)校也得到了飛速發(fā)展。這一時(shí)期也隨著蘇聯(lián)的解體，俄羅斯的各個(gè)領(lǐng)域也都在發(fā)生著變化，也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教育的轉(zhuǎn)型也會(huì)帶給俄羅斯一些不確定因素，這些因素也可能會(huì)使得教育領(lǐng)域變得更加復(fù)雜化。

想對(duì)比這個(gè)時(shí)期，中國(guó)可能在基本實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上同時(shí)進(jìn)行了教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，雖然中國(guó)教育現(xiàn)代化的起步與發(fā)展歷經(jīng)這么多年，但是在緊追慢趕也算是跟上了世界的步伐。這一時(shí)期的教育是對(duì)于世界教育的一種趕超，是隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地進(jìn)行探索，達(dá)到當(dāng)下水平與時(shí)俱進(jìn)。

通過(guò)對(duì)比得知俄羅斯在20世紀(jì)九十年代就已經(jīng)開(kāi)始了教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，而對(duì)于中國(guó)相對(duì)較慢一些，中國(guó)在21世紀(jì)也開(kāi)始了教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中俄兩國(guó)的差距也不斷地減少，直至今日的世界強(qiáng)國(guó)。

2 中俄兩國(guó)教育現(xiàn)代化構(gòu)想與推進(jìn)

2.1 中俄兩國(guó)教育現(xiàn)代存在的問(wèn)題

俄羅斯教育現(xiàn)代化多存在的問(wèn)題主要是在蘇聯(lián)解體以后帶來(lái)的一些歷史遺留性問(wèn)題?！澳贻p時(shí)期”的俄羅斯處于一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)期，因此在教育的投入上出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)不足；同時(shí)引發(fā)了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，人才的不斷流失。這種惡性循環(huán)式的現(xiàn)象導(dǎo)致俄羅斯的中堅(jiān)力量嚴(yán)重的流失，致使當(dāng)下轉(zhuǎn)型所面臨的一大問(wèn)題。教育的多元化的實(shí)施，導(dǎo)致辦學(xué)水平的參差不齊，出現(xiàn)了管控上的失控狀態(tài)。

對(duì)于中國(guó)在教育現(xiàn)代化的發(fā)展上面臨的問(wèn)題，底子薄弱，教育經(jīng)費(fèi)投入不足；優(yōu)質(zhì)的教育資源匱乏，造成的一種緊張性需求，從而加劇了學(xué)生對(duì)于擇校的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)；基礎(chǔ)教育在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中存在“天花板效應(yīng)”；基礎(chǔ)教育階段不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，以及個(gè)性化發(fā)展需求；我國(guó)的教育體制較為單一，社會(huì)的參與程度較低等。存在當(dāng)下這些問(wèn)題也屬正常，由于我國(guó)起步較晚，在發(fā)展上更多的是借鑒與自我摸索的一個(gè)過(guò)程。

對(duì)比兩個(gè)國(guó)家在教育現(xiàn)代化上存在的問(wèn)題，更多的是教育經(jīng)費(fèi)上的投入，人才上的缺少，以及缺少相適應(yīng)的教育政策等相關(guān)的問(wèn)題。

2.2 中俄兩國(guó)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想方案

對(duì)于俄羅斯出現(xiàn)的這些問(wèn)題，當(dāng)局提出了相關(guān)的政策，進(jìn)行改善：提高對(duì)于教育的重視程度，保證在公平的條件下接受最優(yōu)質(zhì)的教育，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，加大對(duì)于教育行業(yè)的投入，其次就是要保證教師教育經(jīng)費(fèi)與薪資，促進(jìn)教育系統(tǒng)管理的現(xiàn)代化，把握住教育政策實(shí)施的方向；在當(dāng)前背景下出臺(tái)相關(guān)的政策扶持，對(duì)于教育現(xiàn)代化給予準(zhǔn)確的定位，為更好地實(shí)施與保障教育現(xiàn)代化的發(fā)展，有效的保障機(jī)制也是對(duì)于教育現(xiàn)代化的一種保障。

現(xiàn)在，中國(guó)提出了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，這一政策的提出，推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想。提出立足于我國(guó)國(guó)情之下，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，興教辦學(xué)；著重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)；將教育事業(yè)貫穿我國(guó)改革的首要目標(biāo)；重視基礎(chǔ)教育，完善職業(yè)教育體系；完善對(duì)于教育體系投入機(jī)制等。

2.3 中俄兩國(guó)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)策略

俄羅斯在教育現(xiàn)代化的推進(jìn)上實(shí)施了，建立更加完善的教育體系，調(diào)整由于區(qū)域限制的因素，延長(zhǎng)學(xué)制（中小學(xué)的轉(zhuǎn)變），其次注重教學(xué)理念的現(xiàn)代化，以及實(shí)施的三級(jí)管理體制。隨著俄羅斯國(guó)內(nèi)政治環(huán)境日趨穩(wěn)定的前提下，構(gòu)建更加開(kāi)放的高等教育體系，2003年正式與國(guó)際接軌，實(shí)施流動(dòng)性的學(xué)術(shù)交流，增加教育的社會(huì)服務(wù)功能，這一方面體現(xiàn)了教育與社會(huì)的接軌，也不再脫離實(shí)際，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值；其次是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化現(xiàn)代教育，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教育出送至偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育保障；大力發(fā)展區(qū)域教育，實(shí)現(xiàn)資源共享，以更好地達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。完善職業(yè)教育體系，建立社會(huì)教育體系，本著與國(guó)際接軌的原則，進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整；其次是對(duì)于教育內(nèi)容的完善性，增加相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

我國(guó)對(duì)于教育現(xiàn)代化上的推進(jìn)主要是通過(guò)黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)施適合于自己國(guó)情的教育改革策略，總體規(guī)劃，分區(qū)推進(jìn)，細(xì)化目標(biāo)，分布推進(jìn)，實(shí)行區(qū)域化教育，落實(shí)到位；增加基礎(chǔ)教育解決區(qū)域發(fā)展不平衡帶來(lái)的問(wèn)題；加大對(duì)于教育體系資金的投入，確保教育人才的待遇；解決基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接；注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化，以更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；鼓勵(lì)社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的投入力度，為保證我國(guó)教育長(zhǎng)期有效的發(fā)展機(jī)制，需求多樣化的支撐體系；建立終身教育體系。

在教育現(xiàn)代化的推進(jìn)策略上，每個(gè)國(guó)家這個(gè)時(shí)期都擁有了一套屬于自己國(guó)情的教育發(fā)展體系，因此在發(fā)展的策略上會(huì)有所不同，但是最終的目的都是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目的。

3 結(jié)論

在對(duì)于兩個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷程研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)國(guó)家雖不同處一個(gè)國(guó)家但是發(fā)展的歷程上卻有著很多的相似之處，都是突破重重困難才到達(dá)當(dāng)今教育現(xiàn)代化。中國(guó)也是借鑒了俄羅斯在蘇聯(lián)時(shí)期的教育體系，所以說(shuō)在一定的程度上也可稱之為先行的“師父”，也到中國(guó)后期摸索出來(lái)屬于自己國(guó)情的教育發(fā)展體系。在對(duì)于未來(lái)的發(fā)展上，兩個(gè)國(guó)家的最終目標(biāo)都是與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。對(duì)于兩個(gè)國(guó)家的研究可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)在教育現(xiàn)代化的道路上走出來(lái)一條適合自己國(guó)情的教育現(xiàn)代化方向，也為今后的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。