衢州職業(yè)技術(shù)學院 張 華，鄭麗輝

課堂教學是高等職業(yè)教育最直接最廣泛的育人載體之一。現(xiàn)代社會要求未來勞動者或人才應(yīng)具備主動學習的思維和創(chuàng)新能力，以“學”為中心，即“發(fā)現(xiàn)的邏輯”，而傳統(tǒng)的課堂教學屬于“表述的邏輯”范疇，它以“教”為中心，屬于學科思維，這種供求錯位或“本末倒置”的現(xiàn)象是職業(yè)教育目前面臨的重要挑戰(zhàn)。本文以汽車底盤構(gòu)造與維修課程為例，從課堂教學改革入手，以學生為中心，提出基于“發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論的課程教學方法創(chuàng)新的基本策略，為破解傳統(tǒng)課堂教學“頑疾”，提升課堂教學水平和拓寬人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 “發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論的基本內(nèi)涵

人人都是學習者，且無時無刻都在學習，學習者的學習過程不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極構(gòu)建知識體系，即以“學”為中心，也就是服從“發(fā)現(xiàn)的邏輯”。在教學過程中，教師的作用是給學生提供能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。這種以學生為中心的主動認知學習方式更能激發(fā)學生的智慧潛能，獲得“發(fā)現(xiàn)”的經(jīng)驗和方法。

2 課程教學方法創(chuàng)新的基本策略與教學實踐

以汽車檢測與維修（運用）技術(shù)專業(yè)的汽車底盤構(gòu)造與維修課的教學為例，按照“發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論，從梳理課程新脈絡(luò)、教學設(shè)計2個方面討論課程教學方法創(chuàng)新的基本策略。

2.1 梳理課程新脈絡(luò)

根據(jù)“發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論，教學上要做到先“放”后“收”，“放”要突破“表述的邏輯”，將知識點打散后，還要“收”得回來，“收”不是簡單的劃重點，也不是簡單的知識羅列，要遵循“必要且系統(tǒng)”，所以在教材建設(shè)上必須遵循“薄而精”和“弱化知識堆積，重視能力培養(yǎng)”的原則。因此，有必要重新梳理課程新脈絡(luò)，課程內(nèi)容中最核心的、最不可動搖的知識點是根基，要保留，這樣才能“收”得回來，其他細枝末節(jié)的內(nèi)容可不在教材中體現(xiàn)出來，留給學生課堂討論、啟發(fā)學習或課下學習。

對于汽車底盤構(gòu)造與維修課的結(jié)構(gòu)不同于傳統(tǒng)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，明確汽車底盤構(gòu)造各系統(tǒng)的邏輯關(guān)系——“一點四線”?！耙稽c”是轉(zhuǎn)向節(jié)總成，“四線”是傳動系、轉(zhuǎn)向系、行駛系、制動系?！耙稽c四線”是課程的“必要且系統(tǒng)”的內(nèi)容，課程脈絡(luò)重構(gòu)后，突出了轉(zhuǎn)向節(jié)總成的中心位置，實現(xiàn)整體與局部的統(tǒng)一。圍繞轉(zhuǎn)向節(jié)總成這個“中心點”，由“點”到“線”，“點”“線”結(jié)合，再到三維空間、層層遞進，使課程脈絡(luò)更清晰，便于集成化、模塊化教學。

2.2 教學設(shè)計創(chuàng)新

遵循“發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論，在課程教學設(shè)計與實施過程中，堅持“思維發(fā)展重于知識獲取”和“策略生成重于問題解決”的基本原則，從最基本的事實出發(fā)、從生活經(jīng)驗出發(fā)，層層遞進，不斷啟發(fā)，使學生的學習從“識記主導(dǎo)”升級為“思考主導(dǎo)”，讓學生獲得更多主動性。

在汽車底盤構(gòu)造與維修課的教學設(shè)計與實施過程中，以“認識膜片彈簧離合器液壓操縱系統(tǒng)”為例，教師設(shè)置問題“駕駛?cè)诵枰啻蟮牧Σ拍茏岆x合器分離？”任務(wù)分配下去后，通過組織學生演示、計算、分析，給學生提供杠桿、千斤頂?shù)?，讓教與學“看得見、摸得著”，最終把所有細節(jié)真正轉(zhuǎn)化成自己的知識，實現(xiàn)掌握、接受的目的。然后將離合器操縱原理延伸至汽車轉(zhuǎn)向系、制動系，從而實現(xiàn)舉一反三、事半功倍的教學效果。類似的教學案例還有：“傳動系統(tǒng)”聯(lián)系“共享單車的傳動機構(gòu)”“車橋”聯(lián)系古代“趙州橋”、“自動變速器行星齒輪機構(gòu)”聯(lián)系“太陽系”等天文知識、“懸架”聯(lián)系古代“獨輪車”等。

3 “發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論對于課程教學方法創(chuàng)新的指導(dǎo)意義

在高等職業(yè)教育課程教學方法創(chuàng)新方面，在課程教學的各個環(huán)節(jié)，堅持“發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論，可以使教育理念更加科學、教學模式不斷創(chuàng)新、教學終極目標進一步深化。

（1）教育理念更加科學。結(jié)合學生的認知特點，依據(jù)“發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論，將知識打散，這是教學“放”的過程，然后設(shè)置情境，拓展學生發(fā)散思維，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)，用一個個真實有趣的任務(wù)將這些知識重新組裝起來。就像指導(dǎo)學生搭建木屋一樣，學生掌握了核心知識和技能后，就有了“材料”，再加上“裝飾”，終能建成“木屋”，搭建過程中，具體用什么“材料”，用怎樣的創(chuàng)意去“裝飾”，完全由學生主動去“發(fā)現(xiàn)”。

（2）教學模式不斷創(chuàng)新。引入真實案例，營造工作環(huán)境，項目（任務(wù)）驅(qū)動等教學模式正成為美國、新加坡、德國等許多職業(yè)教育強國貫徹“在做中學”理論的生動實踐。問題啟發(fā)式教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、教學工廠（工作室）等是各國職業(yè)教育常見的表現(xiàn)形式。以新加坡為例，南洋理工學院的教學工廠模式，從校園到教學大樓，從辦公室到教學車間，整體設(shè)計和細節(jié)處理上非常注重把真實企業(yè)環(huán)境引入到教育教學的全過程中；共和理工學院將問題啟發(fā)式教學作為全校職業(yè)教育的主打品牌，充分運用信息化技術(shù)手段，顛覆傳統(tǒng)的教室布局，以學生為中心，提倡少教多學。

（3）教育終極目標得到深化。教育的終極目標是立德樹人，培養(yǎng)學生既具有終身學習的能力又能適應(yīng)社會發(fā)展，還要有健全的人格。以新加坡義安理工學院為例，該校設(shè)計特殊的“黑暗對話”教學空間，讓學生身份換位，從視障人群的角度，通過觸覺、聽覺、語言交流等訓(xùn)練讓學生親身體驗?zāi)切榍笊娑钤鐏淼叫录悠碌娜说钠D辛奮斗經(jīng)歷，感受生命的頑強，給學生灌輸這種精神實際上也是灌輸他們的國家精神，這種教育手段不是靠簡單的說教去教育人，而是讓學生融入其中，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”。融入國家和民族傳統(tǒng)文化也是當前課程思政的熱點，我們也可以有所借鑒和深化。

4 結(jié)語

本文針對高等職業(yè)院校課程教學邏輯存在的問題，闡述了“發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論的基本內(nèi)涵，結(jié)合教學實踐，分析了高職院校課程教學方法創(chuàng)新的基本策略。在此基礎(chǔ)上，探討了“發(fā)現(xiàn)的邏輯”理論對于課堂教學方法創(chuàng)新的指導(dǎo)意義?！鞍l(fā)現(xiàn)的邏輯”遵循以學生為中心，在課堂教學中堅持“發(fā)現(xiàn)的邏輯”，可以使教育理念更加科學，不斷創(chuàng)新教學模式，進一步深化教學終極目標。