張 勇

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，石家莊 050022）

1 產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合，顧名思義，就是產(chǎn)業(yè)（主要是指行業(yè)企業(yè)）與教育的融合，通俗講就是在進行人才培養(yǎng)時將行業(yè)企業(yè)納入人才培養(yǎng)的主體地位，職業(yè)院校協(xié)同行業(yè)企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)，把產(chǎn)業(yè)需求與教育教學(xué)密切結(jié)合，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接［1］。對教育類型之一的職業(yè)教育尤其是高職教育來說，產(chǎn)教融合既是人才培養(yǎng)的必備，也是人才培養(yǎng)的手段。為解決人才培養(yǎng)的“兩張皮”問題，各個高職院校紛紛結(jié)合自身特色和實際，探索與行業(yè)企業(yè)的融合方式，逐步形成了包含人才培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)、師資隊伍建設(shè)、社會服務(wù)等在內(nèi)的產(chǎn)教融合格局。這時的產(chǎn)教融合更多的是高職院校出于技能型人才培養(yǎng)需要的主動出擊，而行業(yè)企業(yè)也是從自身需求出發(fā)與高職院校開展產(chǎn)教融合，不可避免地帶來了一些普遍問題。例如，對于把經(jīng)濟利益放在首位的企業(yè)來說，更多關(guān)注產(chǎn)教融合給其帶來的收益和時效性，需要考慮產(chǎn)教融合是否能帶來收益、什么時候能帶來收益，致使企業(yè)熱情不高、職業(yè)院校一頭熱的“兩張皮”問題。同時，不管是職業(yè)院校，還是企業(yè)都是立足于自身開展的產(chǎn)教融合，專業(yè)預(yù)見度遠遠不夠，缺乏結(jié)合所在區(qū)域的整體性規(guī)劃和全局性建設(shè)，難以形成持續(xù)的、科學(xué)的產(chǎn)教融合機制，并且這種各自為戰(zhàn)的狀況也造成了投入資源的浪費［2］。

2017年十九大報告中指出“要深化產(chǎn)教融合”，同年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確指出“促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”；2019 年10 月，為了有效解決“卡脖子”的問題，緩解當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展中人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題，國家頒布了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》；2021 年7 月，國家發(fā)展改革委、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點城市名單的通知》，公布了21 個國家產(chǎn)教融合試點城市、63 家國家產(chǎn)教融合型企業(yè)，明確要求持續(xù)將產(chǎn)教融合向縱深推進，為建設(shè)教育強國、人才強國、科技強國提供有力支撐。隨著這一系列文件出臺，產(chǎn)教融合已經(jīng)上升到“國家戰(zhàn)略”高度，要跳出原有的院校層面和行業(yè)企業(yè)層面進行產(chǎn)教融合，要圍繞“區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展”進行“教育要素+產(chǎn)業(yè)要素”的融合與優(yōu)勢互補，從而夯實人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的良好基礎(chǔ)。這預(yù)示產(chǎn)教融合進入了新時代。

2 財務(wù)數(shù)智化對會計行業(yè)提出的新要求

2.1 財務(wù)機器人已成為必然趨勢

根據(jù)麥肯錫最新調(diào)查報告，全球約50%的工作可以通過改進現(xiàn)有技術(shù)實現(xiàn)自動化。對從事憑證錄入、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)工作的財務(wù)人員來說，這些機械性、重復(fù)性的工作都完全可以由機器來完成。德勤開發(fā)的財務(wù)機器人，一個機器可以頂替15個財務(wù)人員的工作，而且可以每周24 小時×7 日工作。因此財務(wù)機器人能夠很好地緩解財務(wù)人員的工作壓力，提升財務(wù)部門的工作效率，幫助財務(wù)人員完成大量重復(fù)規(guī)則化的工作，讓財務(wù)人員更多地把精力投入到企業(yè)的內(nèi)部管理和輔助決策上。但同時也給財務(wù)工作人員帶來了失業(yè)壓力。

2.2 財務(wù)共享已成為大型企業(yè)的必然選擇

大型企業(yè)越來越需要進行集中化、流程化的財務(wù)業(yè)務(wù)處理，而財務(wù)共享服務(wù)中心可以有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)為分布在不同地區(qū)的集團成員單位提供標(biāo)準化、流程化、高效率、低成本的共享服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

2.3 越來越多的小微企業(yè)選擇財務(wù)外包

隨著財務(wù)信息化程度不斷提升，宏觀財稅環(huán)境不斷趨于健全，企業(yè)合規(guī)意識不斷增強，再加上市場競爭與企業(yè)降本增效的壓力，越來越多的中小企業(yè)選擇財務(wù)外包，把會計核算、納稅申報、工商登記等這些企業(yè)不擅長或者不具有優(yōu)勢的成本高、專業(yè)性強的工作外包給那些在該方面居于行業(yè)領(lǐng)先水準的專業(yè)機構(gòu)處理，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國大約有2 000 萬家小微企業(yè)需要會計服務(wù)。這種供給的結(jié)構(gòu)性過剩和需求缺口的矛盾在數(shù)智化時代將有機會得到解決。

2.4 財務(wù)人員的素質(zhì)越來越側(cè)重管理會計

隨著財務(wù)數(shù)智化時代到來，傳統(tǒng)常規(guī)的財務(wù)基礎(chǔ)性工作越來越多地由機器完成。財務(wù)人員應(yīng)通過發(fā)揮會計的管理功能為企業(yè)主動創(chuàng)造價值：為業(yè)務(wù)部門的決策提供支持；通過財務(wù)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)制度、流程和管理中的問題，指導(dǎo)業(yè)務(wù)部門如何做得更好；通過競爭者財務(wù)數(shù)據(jù)分析，掌握競爭對手動態(tài)，參與到企業(yè)的規(guī)劃中。

3 財務(wù)數(shù)智化對人才培養(yǎng)的新要求

3.1 人員需求主體的變化

一方面，隨著財務(wù)機器人不斷應(yīng)用，財務(wù)共享中心逐漸推廣，財務(wù)共享中心日益成為會計人員需求的新主體，與此相對應(yīng)的是，智能財務(wù)核算師、共享服務(wù)管理人員、智能財務(wù)工程師、智能財務(wù)規(guī)劃師、智能財務(wù)運營師及智能財務(wù)分析師等新興智能財務(wù)崗位也應(yīng)運而生。

另一方面，隨著越來越多的小微企業(yè)選擇財務(wù)外包，各類財稅服務(wù)公司、代理記賬公司，近幾年大規(guī)模發(fā)展，人員的需求大，再加上這類企業(yè)更看重人員的綜合能力，其已經(jīng)成為高職院校財務(wù)專業(yè)學(xué)生的入職首選。

3.2 人員需求能力的變化

與傳統(tǒng)的會計職業(yè)能力相比，行業(yè)企業(yè)對會計人員的能力要求呈現(xiàn)“高綜深”的特點?！案摺笔侵父叨耍S著財務(wù)數(shù)智化的發(fā)展，掌握智能化、數(shù)字化的財務(wù)工具能力，如財務(wù)共享業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)機器人應(yīng)用能力、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析能力等已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的必備。“綜”是指綜合，不管數(shù)智化崗位還是財稅服務(wù)崗位，都需要與人打交道，因此，在專業(yè)能力之外還需要較強的待人接物、團隊合作能力?！吧睢笔侵副仍瓉砀畹墓芾頃嬆芰Γ筘攧?wù)人員更多地運用所掌握的企業(yè)財務(wù)信息為企業(yè)的決策服務(wù)。

4 產(chǎn)教融合視閾下財會類高技能人才培養(yǎng)的路徑

4.1 共推學(xué)徒制培養(yǎng)

一是立足會計行業(yè)的發(fā)展需求，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案設(shè)置方面要實現(xiàn)與會計行業(yè)的新興需求對接，在課程內(nèi)容設(shè)計方面要注重與會計行業(yè)新的職業(yè)標(biāo)準對接，在教學(xué)過程管理方面要實現(xiàn)與會計實際崗位的工作過程對接，從而充分體現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程［3］。

二是依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造體現(xiàn)職業(yè)能力的課程模塊體系。例如，為了突出財稅服務(wù)能力的打造，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，開設(shè)代理記賬實務(wù)、小微企業(yè)核算、財稅服務(wù)實操等課程，打造財稅實戰(zhàn)課程模塊；為了提升財稅大數(shù)據(jù)處理能力，開設(shè)財務(wù)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、Python 在財務(wù)中的應(yīng)用、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程，打造大數(shù)據(jù)分析模塊。

三是以“招工招生一體、入企入校同時、企業(yè)學(xué)校聯(lián)合、師傅導(dǎo)師雙師”為核心，實施學(xué)徒培養(yǎng)模式。一年級時，在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，校企雙方共同組織學(xué)生參觀企業(yè)辦公場地，了解客戶生產(chǎn)流程，進行“認知實習(xí)”，讓學(xué)生進行初步的職業(yè)融入。二年級采取“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，第一學(xué)期采用“4+1”的排課方式：一星期4 天在學(xué)校上課，1 天到企業(yè)“跟崗實習(xí)”；第二學(xué)期采用“3+2”的排課方式：前3 個月在學(xué)校上課，后2 個月到企業(yè)跟崗實習(xí)，通過集中的跟崗鍛煉，讓學(xué)生能夠獨立開展實務(wù)工作。三年級采用綜合崗位實戰(zhàn)的方式，開展以企業(yè)為主的頂崗實習(xí)。企業(yè)對學(xué)生完全按照正式員工進行管理：考勤、業(yè)績考核、職業(yè)道德、安全責(zé)任等，同時對學(xué)生進行綜合評價，將其作為學(xué)生三年級的成績及是否留下來工作或得到良好推薦的重要依據(jù)［4］。

4.2 共建產(chǎn)教融合實踐基地

一方面，財務(wù)數(shù)字化、智能化、云共享等新技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)企事業(yè)單位財務(wù)部門的基礎(chǔ)上催生了小微企業(yè)會計服務(wù)、財務(wù)共享服務(wù)等新型財務(wù)組織。為了滿足不同企業(yè)的需求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以會計行業(yè)不同類型的職業(yè)能力為指引，通過校企共同設(shè)計實訓(xùn)項目、共建實訓(xùn)室、建設(shè)教學(xué)工廠、開設(shè)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)等形式打造崗位基礎(chǔ)技能、崗位核心技能、崗位綜合技能育人的實踐平臺，提高學(xué)生培養(yǎng)的針對性和實用性，建設(shè)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，與職業(yè)能力要求相匹配的育人實訓(xùn)基地。

另一方面，為了進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升產(chǎn)教融合的深度和依存度，在校企共建育人基地的基礎(chǔ)上疊加科技研發(fā)和社會服務(wù)功能。例如，對校企共建的教學(xué)工廠（會計工廠）進行升級改造，建設(shè)“小微企業(yè)財稅服務(wù)中心”，開展小微企業(yè)代理記賬、財稅服務(wù)、貸款信用等業(yè)務(wù)。同時，發(fā)揮院校的智力優(yōu)勢和人力優(yōu)勢，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)建設(shè)“財稅服務(wù)工作室”，幫助企業(yè)解讀最新財稅政策，為企業(yè)高端業(yè)務(wù)開展提供智力支持。

4.3 共育混編師資隊伍

發(fā)揮產(chǎn)教融合理念，通過“校企互聘互兼”，共建以“行業(yè)精英+企業(yè)專家+教學(xué)名師”為主體的院校教師、行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師混編師資團隊。結(jié)合學(xué)徒制培養(yǎng)的需要，通過“專業(yè)雙帶頭人”“企業(yè)導(dǎo)師”“學(xué)徒指導(dǎo)”等制度，設(shè)立企業(yè)專業(yè)負責(zé)人、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒指導(dǎo)等崗位，明確崗位的職責(zé)要求、考核辦法以及相關(guān)激勵約束政策，完善校企人才共享機制［5］。通過大賽指導(dǎo)、企業(yè)實習(xí)鍛煉、企業(yè)橫向項目支撐、項目研討以及技術(shù)研發(fā)等方式提升院校教師的實踐能力，協(xié)助企業(yè)解決實際問題。通過信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)等途徑，提高企業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。