張弢

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“童年是人生中最重要的時(shí)期，它不是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的，而是真正的、光彩奪目的一段獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的生活。今天的孩子將來(lái)會(huì)成為怎樣的人，這里起決定作用的是他童年度過(guò)，童年時(shí)期由誰(shuí)攜手帶路，周?chē)澜绲哪男〇|西進(jìn)入了他的頭腦和心靈?！弊鳛閮和袷澜绲氖刈o(hù)和構(gòu)建者——語(yǔ)文教師，反思當(dāng)前習(xí)作教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)度的細(xì)化引導(dǎo)和“成人八股”方法的傳授，使得兒童習(xí)作偏離了童年的本位，丟失了兒童的“個(gè)性”，過(guò)早地走向“成人化”。

兒童習(xí)作，需要從探討兒童生命世界開(kāi)始，讓兒童的生活、文化、言語(yǔ)、精神在習(xí)作的字里行間彰顯和充盈，這才是提高兒童寫(xiě)作能力的正道和王道。否則，無(wú)論設(shè)計(jì)多么唯美，組織多么完美，結(jié)果多么精美，都只不過(guò)是一場(chǎng)美麗的徒勞而已。

一、巧借“無(wú)為”情景，實(shí)現(xiàn)“有為”目的

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，始終以明晰的“訓(xùn)練任務(wù)”貫穿于教學(xué)過(guò)程中。兒童在教師的牽引的語(yǔ)境下，被動(dòng)地?cái)D壓已有的言語(yǔ)積累，成人難以體會(huì)其中的苦累。教學(xué)中，若能以活動(dòng)為平臺(tái)，巧借“無(wú)為”習(xí)作情境，淡化“有為”的習(xí)作目的，將作文的過(guò)程“融解”在兒童的實(shí)踐經(jīng)歷之中，在生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，悄無(wú)聲息地積累素材，蓄積情感，必能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

兒童天生喜歡游戲，習(xí)作教學(xué)從兒童當(dāng)下游戲出發(fā)，更能調(diào)動(dòng)兒童參與的興趣，挖掘兒童內(nèi)在的言語(yǔ)潛能。如冬天來(lái)臨，天氣變冷，孩子們課間熱衷于跳繩、踢毽活動(dòng)，教師可以利用課間或活動(dòng)課時(shí)間組織跳繩、踢毽比賽，學(xué)生自然圍觀，且興致勃勃。活動(dòng)中，參賽選手和觀眾自有不同感受。及時(shí)引導(dǎo)記錄，便能成文。教學(xué)中，我們借助這類(lèi)看似“無(wú)為”的情景，淡化“有為”痕跡，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的。值得重視的是，游戲然孩子的情感自然恣意，教師應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，變“無(wú)序”為“有序”，變“無(wú)為”為“有為”，讓教學(xué)資源應(yīng)然而生，源源不斷。既然我們?cè)谟螒蛑信c兒童的積極情感自然遭遇，就應(yīng)該乘著這份快樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)言的自由飛翔。

二、少布“點(diǎn)”多留“白”，舒展兒童個(gè)性

習(xí)作教學(xué)中，教師的藝術(shù)不在于精心布下多少“點(diǎn)”，而在于慧心留給兒童個(gè)性多少的“白”。

一節(jié)主題為《未來(lái)科學(xué)家的照片》的作文課上，老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)伊始，教師把一面鏡子放在一個(gè)精致的小箱子里，說(shuō)：“我給大家?guī)?lái)一張未來(lái)科學(xué)家的照片，想看嗎？”學(xué)生躍躍欲試。教師安排三位學(xué)生上臺(tái)觀看照片，并讓臺(tái)下學(xué)生留心觀察臺(tái)上同學(xué)神態(tài)、表情、動(dòng)作。幾個(gè)輪回之后便組織學(xué)生進(jìn)行分層交流：臺(tái)上同學(xué)看到一張?jiān)鯓拥恼掌?，臺(tái)下學(xué)生看到臺(tái)上同學(xué)怎樣的表情、動(dòng)作。在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生擬好細(xì)致的作文提綱，最后學(xué)生寫(xiě)作?？v觀這堂作文課，教師指導(dǎo)過(guò)程具體，每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)化、確定化，讓學(xué)生的確有話可寫(xiě)。但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是：由于上臺(tái)看照片的學(xué)生較少，互動(dòng)交流內(nèi)容比較集中，寫(xiě)作提綱指向性過(guò)于明確，學(xué)生個(gè)性感悟會(huì)被相互同化，甚至格式化，因而完成的習(xí)作大同小異，缺乏個(gè)性之作。

本節(jié)指導(dǎo)課上，如能讓更多的同學(xué)上臺(tái)看“照片”，他們親眼看到“照片”那一瞬間的感受一定各不相同，寫(xiě)下的內(nèi)容也會(huì)更豐盈。同時(shí)，寫(xiě)作提綱也不能過(guò)于細(xì)致，能幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路即可?？傊?，習(xí)作指導(dǎo)的目的是給學(xué)生的寫(xiě)作營(yíng)造更多的可能性，留置更多的不確定因素，這樣才能讓每個(gè)兒童的個(gè)性都有自由舒展的空間。

三、打造交往平臺(tái)，感受“分享之樂(lè)”

教師修改學(xué)生習(xí)作似乎是天經(jīng)地義，可是兒童對(duì)于教師花了大量時(shí)間修改的習(xí)作到底持什么態(tài)度？有心的教師其實(shí)都知道答案：許多學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，很少有學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很大觸動(dòng)。那么兒童作文究竟該如何修改呢？

接受美學(xué)告訴我們，兒童習(xí)作只有經(jīng)過(guò)充分交往才能成為真正的作品，兒童心理學(xué)提醒我們，兒童的行為需要教育者的鼓勵(lì)和贊賞，才能激發(fā)起他們更強(qiáng)烈的參與和探究欲望。因此，教師有責(zé)任為兒童打造“ 交往”平臺(tái)。

首先，應(yīng)鼓勵(lì)大聲誦讀。讓兒童對(duì)著同伴、父母、教師像誦讀課文一樣展示自己的作品。教師要舍棄評(píng)頭論足的挑剔心態(tài)，對(duì)兒童習(xí)作的不足給予足夠的寬容。同時(shí)開(kāi)展互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，可以利用班級(jí)博客、校園網(wǎng)等，創(chuàng)建固定交流空間，讓兒童主動(dòng)張貼自己的習(xí)作，通過(guò)“留言板”形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。讓兒童享受到交往帶來(lái)的成長(zhǎng)。還需重視創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予“發(fā)表”?？梢允钦降膱?bào)刊發(fā)表，更多的是則群體性展示：在班上誦讀，張貼在教室習(xí)作欄，在校園網(wǎng)、個(gè)人博客上發(fā)表。讓每個(gè)兒童在交往中感受到“我寫(xiě)故我在”，充分享受到寫(xiě)作帶來(lái)的榮耀與尊嚴(yán)。

讓我們都來(lái)做兒童言語(yǔ)的贊美者，讓兒童都參與到言語(yǔ)的交往中，因?yàn)?，只有讓學(xué)生感受到“分享之樂(lè)”時(shí)，兒童寫(xiě)作才能走向“從容”的境界。

四、孕育飽滿“文心”，激發(fā)持久動(dòng)力

“文心”是兒童寫(xiě)作的核心機(jī)制，是一個(gè)寫(xiě)作者言語(yǔ)和精神的品質(zhì)和源泉，更是一個(gè)寫(xiě)作者保持旺盛寫(xiě)作欲望和恒久寫(xiě)作熱情的動(dòng)力性支撐。小學(xué)階段是兒童寫(xiě)作起步階段，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)重在“養(yǎng)心”——以?xún)和鳛橹黧w，以?xún)和幕?、兒童精神作為背景，注重“文心”的修煉和涵養(yǎng)。

瑞士鐘表制作大師塔.布克判斷：金字塔的建造者，不會(huì)是奴隸，而是一批歡快的自由人。他認(rèn)為，是“自由”造就了金字塔的宏偉和精巧。的確，自由，是我們每個(gè)人內(nèi)心世界中最美麗、最渴望的生命狀態(tài)。在兒童的習(xí)作教學(xué)中，我們只有讓兒童恢復(fù)這種狀態(tài)，保持這種狀態(tài)，他們的精神才會(huì)有智慧靈動(dòng)，他們的言語(yǔ)才會(huì)有神奇的創(chuàng)造。

首先從培養(yǎng)兒童開(kāi)闊的心境做起。給定“目的地”，引導(dǎo)兒童自行選擇通向“羅馬”的條條大道，讓整個(gè)旅程妙曼多姿：范文引路，不是為了讓兒童走近，而是啟發(fā)他們走得更遠(yuǎn);傳授方法，不是為了立竿見(jiàn)影，而是為了讓兒童在寫(xiě)作旅程中走得更穩(wěn)健。同時(shí)，塑造兒童細(xì)膩的心。藝術(shù)的表達(dá)，常常以細(xì)膩取勝。寫(xiě)作中，細(xì)膩的文筆，可以給讀者帶來(lái)身臨其境的認(rèn)知通感，文字的張力，文字的質(zhì)感，文字的味道，在細(xì)膩的描述間表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)下兒童畏懼寫(xiě)作，往往就是缺乏細(xì)膩而寧?kù)o的心靈。教師要自覺(jué)細(xì)膩起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生感知自然的細(xì)微變化，事情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人物的鮮明個(gè)性等。文字是否有溫度，是否有黏度，是否有氣度，全在習(xí)作的細(xì)節(jié)再造上。一字一句總關(guān)情，需要兒童細(xì)細(xì)斟酌，慢慢揣摩，用細(xì)膩的情感潤(rùn)澤文字，豐盈文字，點(diǎn)亮文字。

讓兒童擁有一顆“文心”，這是兒童寫(xiě)作的源動(dòng)力。孕育兒童飽滿的“文心”，才能回歸兒童寫(xiě)作的本原。

語(yǔ)文教師，讓我們站在兒童言語(yǔ)“跑道”的起點(diǎn)，和兒童一起出發(fā)，守護(hù)童心，唱響童年動(dòng)人的歌！