陶坤

(懷化學(xué)院體育與健康學(xué)院 湖南懷化 418008)

2019年12月以來，我國發(fā)生了新型冠狀病毒肺炎疫情（簡稱“新冠肺炎”），成為重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。為了堅決遏制疫情蔓延勢頭、堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的總目標(biāo)，黨中央依法將新冠肺炎納入乙類傳染病、采取甲類措施嚴(yán)格管理，并采取針對性措施做到外防輸入、內(nèi)防擴(kuò)散[1]。《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第六版）》中指出，經(jīng)呼吸道飛沫和密切接觸傳播是主要的傳播途徑，在相對封閉的環(huán)境中長時間暴露于高濃度氣溶膠的情況下，存在經(jīng)氣溶膠傳播的可能[2]。為了有效減少人員聚集，防止疫情進(jìn)一步蔓延，2020年1月26日，國務(wù)院新聞發(fā)布會要求各地大、中、小學(xué)2020年春季學(xué)期推遲開學(xué)[3]。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部1月29日下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”[4]。隨著國內(nèi)外疫情的縱深發(fā)展，疫情防控常態(tài)化、長期化是不可避免的事實，因此在線教學(xué)也隨著社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和平臺的成熟成為必然選擇。

“停課不停教、停課不停學(xué)”是在新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校師生無法正常開學(xué)的大背景下，教育行政部門做出的一個不得已而為之的舉措。2020年2月5日，教育部專門發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》通知，要求各高校充分利用省、校兩級已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程資源及平臺，積極開展線上教與學(xué)[5]。2月7日，教育部部長陳寶生談到“防止疫情向?qū)W校擴(kuò)散，是教育系統(tǒng)的一項重大政治任務(wù)，要做好疫情防控期間高校在線教學(xué)的組織與管理”[6]。在疫情防控不放松，學(xué)校教學(xué)不斷線的背景下，作為普通高校體育專業(yè)課程，由于其課程教學(xué)的特殊性，在疫情防控期間如何開展在線教學(xué)、如何保障學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，以及為高校體育專業(yè)在線教學(xué)發(fā)展提供怎樣的參考，該文通過“問卷星”在線問卷調(diào)查平臺，共計收到全國19所大學(xué)的667份有效問卷，以此對“新冠肺炎”疫情防控期間，高校體育專業(yè)在線教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，并對高校體育專業(yè)在線教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了相應(yīng)分析。

1 智能手機與移動通信網(wǎng)絡(luò)是體育專業(yè)在線教學(xué)的發(fā)展保障

由于新冠肺炎疫情防控的需要，導(dǎo)致師生推遲到校，為了保障教學(xué)不斷線，學(xué)校不得不開展遠(yuǎn)程在線教學(xué)，應(yīng)對疫情防控需要。因此，各高校積極面對、精心謀劃、廣泛開展在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，力爭把疫情防控對于高校教學(xué)的影響降到最低。

網(wǎng)絡(luò)在線課程是指將線下的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程數(shù)字化，并以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為載體，進(jìn)行基于課程內(nèi)容的線上教與學(xué)過程[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有74.8%的學(xué)生使用智能手機進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。智能手機具有強大的信息處理和交流功能，能夠充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的媒介作用，滿足了疫情防控下的在線學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要工具。但是如果沒有順暢的網(wǎng)絡(luò)，則不能夠順利進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生家庭位于比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，家中或周圍環(huán)境中沒有WiFi網(wǎng)絡(luò)，這部分學(xué)生只能依靠手機移動通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使用移動通信網(wǎng)絡(luò)受到手機信號強弱和流量的影響，在線學(xué)習(xí)過程中時常會出現(xiàn)斷網(wǎng)、卡頓等現(xiàn)象，這樣一來在線學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。同時，由于每個區(qū)域、學(xué)校都有其特殊性，每個家庭的環(huán)境也差異巨大，造成學(xué)生的居家學(xué)習(xí)存在巨大的差異，都在動態(tài)地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)將全面深度融入教與學(xué)過程，在線教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充和延伸，會越來越得到普及和使用，學(xué)習(xí)的環(huán)境也不僅限于家庭和學(xué)校，一定會成為“口袋中的學(xué)?！薄爸讣馍系慕淌摇?。因此，智能手機和發(fā)達(dá)的移動通信網(wǎng)絡(luò)就成為在線教學(xué)的保障，可以肯定的是，隨著5G網(wǎng)絡(luò)的到來和快速發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)速度將會大大支持和滿足高校體育在線教與學(xué)的發(fā)展需要。

2 學(xué)生的自我管控能力是體育專業(yè)在線教學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵

為了遏制新冠肺炎病毒的傳播和感染，各地大力倡導(dǎo)“不外出、不聚集、不串門”等，采取居家隔離。在此背景下，學(xué)生應(yīng)該有充足的時間居家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不能按時在線學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)生忘記課表、幫家里干活、手頭有事、睡懶覺不能按時起床等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.5%的學(xué)生每天平均在線學(xué)習(xí)的時間不到2h，說明這部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間相對較少，沒有保質(zhì)保量地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。體育專業(yè)術(shù)科課程的在線教學(xué)，受到場地、器材和缺少動作示范及現(xiàn)場指導(dǎo)等因素影響，教師不能正常進(jìn)行技術(shù)動作的教學(xué)，學(xué)生也不能進(jìn)行正常、正規(guī)和有效的練習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性就會受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)的時間也就會縮減。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會出現(xiàn)“出工不出力”的現(xiàn)象，甚至只是開啟學(xué)習(xí)終端設(shè)備，人卻不在學(xué)習(xí)現(xiàn)場，出現(xiàn)“掛機”現(xiàn)象。

學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，完全與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式不同，傳統(tǒng)教學(xué)有教師的監(jiān)督管理，以及有課堂上的師生互動。而在線學(xué)習(xí)，基本上屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，不能面對面與教師進(jìn)行互動交流，更多的是依靠學(xué)生的自我管控能力，自制力較差的學(xué)生就會對自己不喜歡的課程產(chǎn)生厭倦，甚至直接放棄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠堅持完整地上完每一堂課，但也有22.2%的學(xué)生偶爾不能，8.5%的學(xué)生只要有事就不能完整地上完每一堂課，說明在線學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)曠課和中途放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。要保障在線學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生自身來說，學(xué)生的自我管控能力是關(guān)鍵。

3 混合式教學(xué)方式是體育專業(yè)在線教學(xué)的發(fā)展途徑

3.1 教師能夠使用不同的在線教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

在線教育的主要優(yōu)點是學(xué)習(xí)不受時空限制、優(yōu)質(zhì)資源共享覆蓋面大、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、師資復(fù)用率高、不存在場地空置率等，主要缺點是輟學(xué)率高、缺乏面對面的情感交流、缺乏歸屬感、學(xué)習(xí)者的自律能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力要求高等[9]。在新冠肺炎疫情防控期間，高校體育專業(yè)教師能夠采取多樣的在線教學(xué)方式來開展教學(xué)，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其中，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)作為一種直接、便捷、高效的教學(xué)方式，對類似MOOC、SPOC等基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)有較好的支撐作用，有利于提高在線課程的師生交互水平和學(xué)習(xí)效果[10]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.7%的高校體育專業(yè)教師在線教學(xué)過程中能夠熟練使用直播教學(xué)方式。由于移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和各種網(wǎng)絡(luò)直播的盛行，在線直播教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出師生的時間同步、現(xiàn)場感強、交流性高。在直播教學(xué)過程中，學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能與教師及時溝通，解決自己的學(xué)習(xí)困難，能夠基本保持傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氣氛。在線直播教學(xué)時，教師通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，相互之間是有條件的配合關(guān)系。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)時如果教師不及時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，不能與學(xué)生產(chǎn)生互動和交流，只是一味地自己授課，學(xué)生就會產(chǎn)生惰性，認(rèn)為教師看不到自己，就會離開在線學(xué)習(xí)的環(huán)境做自己感興趣的事情，如上網(wǎng)、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育在線教學(xué)中，作為體育專業(yè)術(shù)科課程的教學(xué)，由于受到場地、器材及動作示范等因素的影響，不適合開展在線直播教學(xué)。因此，有77.51%的教師采用提供網(wǎng)絡(luò)課程資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并合作完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在在線教學(xué)過程中，與網(wǎng)絡(luò)課程資源相結(jié)合的這2種在線教學(xué)方式，相輔相成、相得益彰，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升在線教學(xué)的教學(xué)效果，有效保證新冠肺炎疫情防控期間高校體育專業(yè)在線教學(xué)的順利開展。

3.2 教師能夠根據(jù)課程教學(xué)需要采用不同的在線教學(xué)平臺

20世紀(jì)90年代末，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，全球興起了在線教育。歷經(jīng)20多年，在線教育發(fā)展迅速，拓展了人們獲取知識的方式和途徑。近年來，中國教育市場規(guī)模日趨增大，在線教育市場規(guī)模增速遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育[9]。目前，豐富的在線教學(xué)平臺完全能夠滿足疫情期間高校在線教學(xué)的需求，雖然體育在線教學(xué)平臺相對較少，但是不同的高校和教師會根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢選用合適的平臺進(jìn)行在線教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果使用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行在線教學(xué)，教師主要采用中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺和超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺；如果教師進(jìn)行直播在線教學(xué)，主要采用阿里釘釘?shù)戎辈テ脚_進(jìn)行在線教學(xué)。

疫情防控期間，高校體育專業(yè)教師都能積極行動起來，利用各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教”，滿足學(xué)生“宅家”學(xué)習(xí)的需求。作為特殊時期的特殊教學(xué)和學(xué)習(xí)形式，在線教學(xué)工作不僅是應(yīng)對疫情的短期行為，更是一場長期的教學(xué)革命。高校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)利用這一契機，通過支持性、激勵性的措施，引導(dǎo)和鼓勵更多教師向“線上線下”雙師角色轉(zhuǎn)型[11]。體育專業(yè)課程教學(xué)受到課程特色的影響，在線教學(xué)形式限制了運動項目的技術(shù)動作教學(xué)，以及現(xiàn)場指導(dǎo)和及時評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)內(nèi)容的選擇更多偏向理論方面的教學(xué)，大部分教師選用術(shù)科項目的基本理論和裁判方法，并通過術(shù)科項目的錄像觀看與技術(shù)分析開展教學(xué)。教師提供術(shù)科項目的錄像視頻等課程資料，學(xué)生自主觀看技術(shù)動作視頻，在家自行進(jìn)行練習(xí)。但是受到場地和器材的限制，以及在練習(xí)過程中教師不能及時對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和評價，教學(xué)的效果也會大打折扣。

3.3 “混合式”教與學(xué)習(xí)的方式，更能激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情防控期間的高校體育專業(yè)在線教學(xué)，主要通過直播課程、網(wǎng)絡(luò)課程及直播+網(wǎng)絡(luò)課程的方式開展在線教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，2013年后，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，內(nèi)涵進(jìn)一步得到發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)的概念豐富為“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。這個階段，學(xué)者將研究的視角從技術(shù)、教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠真實參與且參與度高的、個性化的學(xué)習(xí)體驗，突出“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[12]。體育專業(yè)的學(xué)生由于受到專業(yè)特色的影響，特別是在術(shù)科課程的在線教學(xué)上，更適合通過“直播+網(wǎng)絡(luò)課程”的方式進(jìn)行教學(xué)；而且學(xué)生也更喜歡“傳統(tǒng)課堂”和“混合式”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。因此，高校體育專業(yè)的在線教學(xué)，應(yīng)該采用“混合式”教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

4 在線教學(xué)方式不利于體育專業(yè)術(shù)科課程的教與學(xué)

在疫情防控期間，教育部第一時間部署在線教學(xué)，積極響應(yīng)國家對于疫情防控的整體要求，嚴(yán)防疫情的蔓延。同時為了落實“停課不停教、停課不停學(xué)”，各高校都在通過新時期發(fā)達(dá)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，保證教學(xué)工作的正常開展，不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，最大限度地提升教學(xué)成效。各高校的在線教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了比較長的時間，作為體育專業(yè)術(shù)科課程的在線教學(xué)，學(xué)生能否在家及時進(jìn)行練習(xí)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。對于在線學(xué)習(xí)效果的自我評價也是反饋疫情影響下，在線教學(xué)成效的一項重要指標(biāo)。

體育專業(yè)的課程主要是理論課程和術(shù)科課程2種類型，因此學(xué)生對于理論課程和術(shù)科課程的在線學(xué)習(xí)效果的自我評價，能夠充分反映學(xué)生是否掌握了這段時間在線教學(xué)的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有22%的學(xué)生認(rèn)為自己非常好地掌握了理論課的在線教學(xué)內(nèi)容，有35%的學(xué)生認(rèn)為較好和一般性地掌握了理論課的在線教學(xué)內(nèi)容；在術(shù)科的在線學(xué)習(xí)上，只有12%的學(xué)生認(rèn)為自己非常好地掌握了術(shù)科課程的在線教學(xué)內(nèi)容，有36%的學(xué)生認(rèn)為較好和40%的學(xué)生認(rèn)為一般性地掌握了術(shù)科課程的在線教學(xué)內(nèi)容。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)在線學(xué)習(xí)的技術(shù)動作方法和練習(xí)手段，在家及時進(jìn)行練習(xí)，但是受到缺少場地、器材、練習(xí)氣氛和教師現(xiàn)場指導(dǎo)等因素的影響，只有74.5%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)使自己基本達(dá)到動作質(zhì)量提升的效果，而有17.1%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有達(dá)到效果。因此可以認(rèn)為，高校體育專業(yè)開展在線教學(xué)，學(xué)生對于理論課和術(shù)科課在線教學(xué)內(nèi)容的掌握整體情況一般，特別是術(shù)科課程的在線教學(xué)效果要比理論課程的效果差，不利于學(xué)生對運動項目的技術(shù)動作學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和提高。

5 結(jié)語

高校體育專業(yè)積極應(yīng)對國家對于“新冠肺炎”疫情防控的整體部署，開展在線教學(xué)實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，力爭把此次疫情對教學(xué)的影響降到最低。體育專業(yè)的教師在疫情防控期間，能夠充分利用各種直播平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺開展在線教學(xué)，教學(xué)的形式主要是在線直播和網(wǎng)絡(luò)資源課程相結(jié)合。但是從教學(xué)效果來看，學(xué)生更適合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，在線學(xué)習(xí)只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補充。在線教學(xué)過程中，教師能夠充分提升自己的直播教學(xué)能力和利用豐富的線上教學(xué)資源開展教學(xué)，但是受到體育術(shù)科課程的專業(yè)特色影響，術(shù)科課程的在線教學(xué)效果比理論課程的效果差，術(shù)科課程更適合通過傳統(tǒng)課堂的形式開展教學(xué)。

因此，疫情期間的教學(xué)重點應(yīng)該是利用在線教育技術(shù)杠桿撬動學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以采取靈活多樣的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，不必拘泥于某種特定形式。雖然，疫情防控期間的在線教學(xué)只是暫時的應(yīng)對措施。但是從2019年10月30日教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》來看，線上教學(xué)是高校體育專業(yè)課程教學(xué)的常態(tài)，應(yīng)該在對現(xiàn)有師資、課程、學(xué)生現(xiàn)狀研判的基礎(chǔ)上，充分吸收新冠疫情防控期間在線教學(xué)的經(jīng)驗，不斷促進(jìn)高校體育專業(yè)課程的在線教學(xué)發(fā)展。在線教學(xué)工作更是一場長期的教學(xué)革命，對于體育專業(yè)在線教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)體育專業(yè)的課程特色，積極引導(dǎo)和鼓勵更多教師向“線上線下”雙師角色轉(zhuǎn)型，符合時代發(fā)展對于在線教學(xué)在不同學(xué)科、專業(yè)和課程上的教學(xué)應(yīng)用要求，促進(jìn)高校體育在線教學(xué)的深入發(fā)展。