李麗 海云

摘要：蘇霍姆林斯基說(shuō)："大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師.她的教益無(wú)窮無(wú)盡。"孩子天生喜歡自然親近大自然。在幼兒園中使用幼兒園植物角.采用讓孩子進(jìn)行觀賞、使用和獨(dú)立探索等方法。通過(guò)孩子在與環(huán)境的接觸，激發(fā)出孩子喜歡自然、親近大自然和愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的情感。在培育孩子的科學(xué)的精神和勞動(dòng)觀念的同時(shí)，還能夠有助于孩子建立完善的人格和獨(dú)立探究的科學(xué)探險(xiǎn)精神。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒園植物角;自然

引言

幼兒園植物角是幼兒園中開(kāi)展種植活動(dòng)的重要平臺(tái)。充分有效地利用好幼兒園植物角，可以激發(fā)幼兒對(duì)于大自然的喜愛(ài)和熱愛(ài)之情，并讓幼兒通過(guò)親近自然地多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中獲得多重的情感實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)于老師和孩子們來(lái)說(shuō)，這都是非常重要的：對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這個(gè)角落是一個(gè)“有趣的自然世界”。在每個(gè)孩子的眼中，它飽含著種子萌發(fā)的動(dòng)力、攀爬的神奇和花果的魔力。通過(guò)觀察和探究這種奇妙的天然現(xiàn)象，童年生活中可以充滿了快樂(lè)與驚奇;對(duì)于老師而言，這里就是"童年記憶的足跡"。當(dāng)前幼兒園教師主要是70后80后組成的，很多老師從童年時(shí)期就開(kāi)始成長(zhǎng)生活在田間，并且擁有了一定的農(nóng)產(chǎn)品種植經(jīng)驗(yàn)。老師可以將自身對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與孩子的農(nóng)產(chǎn)品種植課程糅合在一起，使課堂開(kāi)發(fā)過(guò)程不再那么嚴(yán)肅乏味，還能夠使老師有回到兒時(shí)的親近感。

一、轉(zhuǎn)變觀念，該放手時(shí)就放手

很多幼兒園的幼兒園植物角都僅僅流于表面的現(xiàn)象，由于栽培與保護(hù)工作都由保育員負(fù)責(zé)，所以孩子只能在散步時(shí)間來(lái)看一看、走一逛，其實(shí)把幼稚園植物角轉(zhuǎn)化為孩子的研究樂(lè)園，讓孩子從"旁觀"變成"由我照顧"會(huì)讓植物園變得更加豐富多彩。要想把保育與關(guān)愛(ài)動(dòng)植物變成兒童愿意履行的工作責(zé)任，首先要求教師改變傳統(tǒng)的工作觀點(diǎn)，放手讓兒童作主，重視孩子的觀點(diǎn)，并且讓兒童意識(shí)到這個(gè)工作的重要意義。

（一）種植活動(dòng)前的大調(diào)查

種植前可以通過(guò)親子問(wèn)卷、收集資料、交流分享等形式，與孩子們討論什么適合在這個(gè)季節(jié)種植？教師和孩子們可以通過(guò)各種方式了解種植的植物的生長(zhǎng)特性和保護(hù)要點(diǎn)。班級(jí)還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或老師（如擅長(zhǎng)園藝的家長(zhǎng)或老師）來(lái)上課，以管理和協(xié)助孩子的種植活動(dòng)。通過(guò)預(yù)測(cè)這種種植的種植難點(diǎn)，利用學(xué)到的維護(hù)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助班級(jí)的種植活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）種植活動(dòng)中的糾結(jié)

種植活動(dòng)是瞬息萬(wàn)變且充滿驚喜和樂(lè)趣的，大自然本身就是一個(gè)很棒的探索素材。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題幫助幼兒解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如對(duì)于植物狀態(tài)的惡化，孩子靠自己可能很難注意到。老師可以拍下植物狀態(tài)不好的照片，并和孩子們討論：“圖中的植物怎么了？”，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)植物的狀態(tài)出現(xiàn)了惡化并和孩子一起商討出如何更好的照顧植物，例如此時(shí)我們?cè)撟鍪裁矗渴遣皇菓?yīng)該澆水了？應(yīng)該多久澆一次水？由此激發(fā)孩子的責(zé)任心。最開(kāi)始種植植物時(shí)，由于好奇心每個(gè)孩子都爭(zhēng)搶著為植物澆水，此時(shí)教師就應(yīng)該拍下植物地充滿水坑的照片并組織學(xué)生討論：“每天應(yīng)該要澆多少水才合話？”可以讓孩子把問(wèn)題帶回家，通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的大人尋求經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)，最后通過(guò)班級(jí)討論確定了照顧植物的時(shí)間，和規(guī)定的澆水量和澆水次數(shù)，并以“我與植物交朋友”為主題記錄孩子在照顧植物的過(guò)程中的行動(dòng)和想法，最后還通過(guò)小組比賽的形式，看看那一組孩子的植物照顧的最好。這樣課程就因?yàn)橛辛撕⒆拥淖灾鲄⒓佣錆M活力，孩子也在這一過(guò)程中種植植物的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還增加了孩子的責(zé)任感并提升了觀察能力，合作能力，探究能力。

（三）種植活動(dòng)后的分享

秋季種植地里的植物成孰了，教師可以邀請(qǐng)全園孩子都來(lái)到菜地。讓大班中班小班對(duì)的孩子都參與到收獲果實(shí)的活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)全員孩子的親身參與體驗(yàn)，讓孩子感受豐收的喜悅，和辛苦努力得到成果的快樂(lè)。

二、持之以恒，觀察跟進(jìn)巧提升

為保持幼兒對(duì)幼兒園植物角的持續(xù)關(guān)注，教師應(yīng)該要對(duì)幼兒的觀察、記錄起到支持、引導(dǎo)和激發(fā)的作用。種植課程的開(kāi)展要求教師要持之以恒，并巧妙地鏈接內(nèi)容，從而吸引幼兒的注意力。從種下種子的那一天起，教師就可以引導(dǎo)幼兒在本子上記錄下這一天，同時(shí)引導(dǎo)幼兒每天都通過(guò)繪畫的方式對(duì)種子的生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄，教師可以幫助幼兒在畫中標(biāo)注話語(yǔ)，幫助幼兒表明自己的態(tài)度和心情。記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程，可以很好的幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度，幫助幼兒形成正向的科學(xué)研究觀念。其次，教師要對(duì)幼兒感興趣的探究問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。例如在種植植物時(shí)，常常會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)勢(shì)過(guò)旺，導(dǎo)致需要移除一部分的植物。教師可以告訴孩子們，只有剔除了一些小苗，才可以使剩下的植物更加茁壯地成長(zhǎng)。由于時(shí)間的積累，孩子們勢(shì)必會(huì)不舍，教師應(yīng)該尊重這種感情，可以留下一部分植物不剔除多余的小苗，并讓孩子們進(jìn)行對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)剔除多余小苗的植物果然長(zhǎng)勢(shì)更好。不僅幼兒失落的情緒便會(huì)逐漸消失，還可以在這段經(jīng)歷中初步了解植物生長(zhǎng)的規(guī)律。

幼兒園植物角是孩子和自然親近接觸的主要平臺(tái)，在這里孩子通過(guò)親自播種或親眼觀看記錄，親自感受植物收獲過(guò)程，不但能夠初步掌握植物的生長(zhǎng)發(fā)育特性，還能夠培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)、懂得合作的良好品格。這些種植體驗(yàn)不但調(diào)動(dòng)了孩子對(duì)自然的喜愛(ài)之心，還能培養(yǎng)其對(duì)生命的敬畏。而經(jīng)過(guò)每一場(chǎng)的種植體驗(yàn)，孩子都能夠感受到無(wú)限的驚奇與愉悅，因此老師需要學(xué)會(huì)跟著孩子的步伐，傾聽(tīng)孩子的想法，并以幼兒園植物角為平臺(tái)，組織親近大自然的相關(guān)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為幼兒未來(lái)的全面素質(zhì)發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

充分利用幼兒園中的植物園，讓孩子們有機(jī)會(huì)獨(dú)立觀察、工作和探索。通過(guò)兒童與環(huán)境的積極互動(dòng)，激發(fā)熱愛(ài)自然、親近自然和關(guān)愛(ài)自然的感覺(jué)。通過(guò)培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維和科研觀念，也可以幫助孩子形成良好的性格和獨(dú)立科研的科學(xué)冒險(xiǎn)精神。

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