史鳳麗

（樂亭縣湯家河鎮(zhèn)史莊小學(xué)，河北唐山 063600）

0 引言

隨著中小學(xué)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，開始對英語教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)但由于中小學(xué)外語教學(xué)銜接方面存在諸多問題，在一定程度上影響了中小學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量。因此，中小學(xué)外語教師教學(xué)中，應(yīng)做好基礎(chǔ)教育管理工作，消除中、小學(xué)教育管理中條塊分割局面，營造良好英語教學(xué)環(huán)境，從而加快推動中小學(xué)外語教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)有效銜接，為基礎(chǔ)英語教學(xué)工作開展提供有力支持。

1 中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作開展意義

1.1 現(xiàn)實(shí)意義

信息化時(shí)代到來，全球經(jīng)濟(jì)開始向一體化方向發(fā)展，國際間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作合作不斷增加，全球多個經(jīng)濟(jì)體間聯(lián)系不斷增加。同時(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展也對教學(xué)事業(yè)發(fā)展以及教育觀念產(chǎn)生了影響，教學(xué)工作開展中更加傾向于培養(yǎng)適用于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及可滿足本國發(fā)展需求的新型人才。而外語作為促進(jìn)國際間教學(xué)工作和發(fā)展的重要手段，對保證不同組織與國家間順利合作具有重要作用。而在中小學(xué)階段，通過落實(shí)英語教學(xué)銜接工作，可幫助學(xué)生順利從小學(xué)階段英語教學(xué)過渡到中學(xué)階段，既可提升整體教學(xué)水平，又可為培養(yǎng)英語專業(yè)人才提供支持。

1.2 理論意義

一方面，通過做好中、小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，保證小學(xué)到初中階段完成順利過渡，利于加快中學(xué)和小學(xué)英語銜接理論完善，并是其被逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，可推動英語銜接教學(xué)工作發(fā)展。并且將權(quán)威理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，能夠更好的發(fā)揮理論在教學(xué)中指導(dǎo)作用，快速實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。并且解決英語教學(xué)銜接方面存在的問題，能夠加快推動小學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)性中學(xué)階段過度。另一方面，以銜接理論為指導(dǎo)，可推動教學(xué)工作有效開展。在教學(xué)中，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并分層次滲透，才能快速建立中小學(xué)銜接理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這對強(qiáng)化整體教學(xué)工作水平，推動中小學(xué)英語教學(xué)工作順利開展具有重要促進(jìn)作用。

2 現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

現(xiàn)階段，在開展中小學(xué)英語教學(xué)中，受教師、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致中小學(xué)在過渡階段難以實(shí)現(xiàn)完全銜接，相關(guān)教學(xué)工作開展中存在一系列問題，在一定程度上影響了整體教學(xué)水平。而導(dǎo)致出現(xiàn)銜接問題主要原因有以下幾方面：

（1）中學(xué)和小學(xué)階段英語教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)存在差異。小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注對學(xué)生聽、說能力培養(yǎng)，單詞積累、短句和寫作能力方面較差，進(jìn)入初中英語課堂后，出現(xiàn)較多學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。而初中階段內(nèi)容較為復(fù)雜，對于剛進(jìn)入初中階段學(xué)生而言，大量詞匯和長篇文章，會增加學(xué)生壓力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，影響了教學(xué)工作銜接。

（2）中小學(xué)英語教學(xué)方法差異。小學(xué)英語以直觀教學(xué)方式為主，利用說教、游戲、表演等方式，可幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知，學(xué)生具有較高積極性，并主動參與到課堂活動中，而進(jìn)入初中階段后，教學(xué)模式會以知識講授方式為主，課堂氛圍降低使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，整體而言，學(xué)生開始學(xué)生迅速從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，難以適應(yīng)，進(jìn)而影響了中小學(xué)階段英語教學(xué)銜接工作開展。

（3）中小學(xué)英語教師缺乏交流。中學(xué)和小學(xué)英語教師，日常教學(xué)中溝通交流機(jī)會較少，缺乏對對方教學(xué)理念和教學(xué)方法了解，這就導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)明顯脫節(jié)現(xiàn)象，使得部分學(xué)生進(jìn)入初中階段后會產(chǎn)生嚴(yán)重不適，甚至對教師以及教學(xué)方法產(chǎn)生排斥。

3 管理視角下中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作開展措施

3.1 對教學(xué)整改，增強(qiáng)中小學(xué)英語教科書間銜接

大量相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，很多農(nóng)村小學(xué)缺乏統(tǒng)一英語教科書，教師選用教材方面具有較強(qiáng)主觀性，不同小學(xué)間使用教材存在差異，整體而言，教材版本繁多，使得小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，甚至教科書教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性。同時(shí)受中學(xué)和小學(xué)兩個不同階段相互獨(dú)立影響，導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，在進(jìn)入初中后需要重復(fù)學(xué)習(xí)，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。針對此類問題，應(yīng)從教材方面進(jìn)行考慮，由教育行政部門展開牽頭工作，在相關(guān)專家支持下，組織編寫適用于中小學(xué)階段的英語教材，加快教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容統(tǒng)一。此外，還需要考慮中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將始終遵循學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)原則，提升中小學(xué)英語教材間銜接性，保證教材內(nèi)容難度呈螺旋式上升，幫助學(xué)生逐漸掌握更多內(nèi)容，減少其厭煩等情緒，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（如圖1）。

圖1 管理視角下中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作開展措施

3.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)方法屬于被動技能培養(yǎng)方式。而學(xué)生進(jìn)入初中階段后，開始進(jìn)行語言積累和拓展，并且需要將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。但在過渡期間，小學(xué)生會面臨不適現(xiàn)象，難以快速適應(yīng)初中階段教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)選擇和設(shè)計(jì)適合教學(xué)方法，在考慮小學(xué)生實(shí)際狀況前提下，制定符合教學(xué)目標(biāo)，又適用于小學(xué)向中學(xué)過渡學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式方面由易到難過渡，使其快速適應(yīng)中學(xué)階段教學(xué)方式。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)通過溝通全面了解學(xué)生，可加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)，這就需要中小學(xué)英語教師從文化意識方面入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能進(jìn)行完善和指導(dǎo)，可幫助其快速從小學(xué)階段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過渡到中學(xué)階段，加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接。

3.3 關(guān)注溝通作用，加強(qiáng)師生間交流

中小學(xué)師生間保持良好關(guān)系，并進(jìn)行有效溝通交流，以此加強(qiáng)學(xué)生對教師教學(xué)工作支持力度，同時(shí)提升教師對學(xué)生了解程度，推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作開展。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)注重溝通交流方式作用，并幫助師生建立良好關(guān)系，提升中小學(xué)英語教學(xué)銜接性。在此期間，中小學(xué)應(yīng)建立教學(xué)回訪制度，通過多種方式加強(qiáng)師生間溝通，可將其英語教師對中學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)中困惑了解。中學(xué)和小學(xué)階段英語教師在教學(xué)期間，可采用集中培訓(xùn)、相互聽課、一起備課方式，共同探討和交流，加強(qiáng)對中小學(xué)英語過渡期間教學(xué)方式研究。針對小學(xué)升入初中階段教學(xué)方式應(yīng)用效果研究，從學(xué)生教學(xué)內(nèi)容形式轉(zhuǎn)換過渡方面進(jìn)行考慮，制定科學(xué)合理的教學(xué)措施，并用積極態(tài)度和正確方式對學(xué)生表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價(jià)，采用鼓勵為主，批評為輔的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成英語教學(xué)內(nèi)容求知意識，提升其學(xué)習(xí)興趣。

3.4 協(xié)調(diào)中小學(xué)，建立科學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系對調(diào)整教學(xué)方針，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用，同時(shí)可幫助學(xué)生找出自身存在的不足，更好的彌補(bǔ)自身弱項(xiàng)，對提升整體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，中小學(xué)英語銜接工作開展中，應(yīng)重視評價(jià)體系作用。教師評價(jià)學(xué)生時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生語言行為表現(xiàn)，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度等進(jìn)行評估，評價(jià)方式以課堂觀察、日常溝通交流和調(diào)查問卷等形式為主，盡可能建立多元化評價(jià)體系。

4 結(jié)語

小學(xué)階段英語教學(xué)以基礎(chǔ)知識為主，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段后出現(xiàn)英語教學(xué)工作銜接不到位現(xiàn)象，使得進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)興趣降低。而為保證中小學(xué)階段基礎(chǔ)教育形成一個有機(jī)教學(xué)整體，應(yīng)加強(qiáng)對中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作開展研究，明確教學(xué)中存在的不足，并采用各種有效措施進(jìn)行教學(xué)措施優(yōu)化，以此提升中小學(xué)英語教學(xué)水平。