汪運(yùn)起 辜佩琪

（浙江大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院，杭州 310058）

1 引言

兒童在發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)范疇（category），形成概念（concept）。這些范疇和概念對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展起著重要的作用（Medin&Smith,1984）。范疇和概念的形成與發(fā)展是兒童自身的認(rèn)知傾向（bias）和經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果（Kendler,1961;Spelke&Kinzler,2007），其中的經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要（Siegler,Im,Schiller,Tian,&Braithwaite,2020）。兒童范疇和概念的形成不僅依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，往往也需要借助他人所傳遞的間接經(jīng)驗(yàn)。在日常交際中，使用類指語(yǔ)言（generic language）是他人陳述和傳遞間接經(jīng)驗(yàn)的重要方式之一。類指語(yǔ)言一般用于描述一類事物的某一屬性或特征，涉及的是事物經(jīng)常性的、規(guī)律性的表現(xiàn)（如，類指句“鳥(niǎo)會(huì)飛”描述的是鳥(niǎo)這一群體的普遍性、規(guī)律性特征）。換句話說(shuō)，類指語(yǔ)言不描述某一具體個(gè)體的特征，而是某一類事物整體層面的抽象特征（Gelman&Tardif，1998）。類指語(yǔ)言是類概念發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了人們對(duì)日常知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范疇化思維過(guò)程，為了解人類概念形成和發(fā)展提供一個(gè)重要的語(yǔ)言窗口（Cohen,1999）。自上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)界從不同視角對(duì)類指語(yǔ)言進(jìn)行了較為廣泛的考察，對(duì)類指語(yǔ)言的了解不斷深化。本文將從類指語(yǔ)言的特征、習(xí)得及其對(duì)兒童概念發(fā)展的影響等幾個(gè)方面綜述這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展。

2 類指語(yǔ)言的形態(tài)及其使用

2.1 類指語(yǔ)言的形態(tài)

類指句和全稱句通常都可以用來(lái)表示對(duì)類別屬性的概括。含有全稱量詞（如漢語(yǔ)中“所有”、英語(yǔ)中的“all”）的全稱句所概括的屬性或特征必須適用類別中的所有對(duì)象（吳炳章，2010）。而類指句所概括的類別屬性可以容忍反例（周北海，2004）。例如，“鳥(niǎo)會(huì)飛”通常看作是對(duì)“鳥(niǎo)”這一類動(dòng)物的概括，即便存在反例，如企鵝、鴕鳥(niǎo)等，也不影響這個(gè)句子的結(jié)論成立。

雖然類指句的句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般只有一層主謂結(jié)構(gòu)，分為主項(xiàng)和謂項(xiàng)，但其在句法形式上表現(xiàn)豐富，主項(xiàng)和謂項(xiàng)均可由不同的句法形式來(lái)充當(dāng)。漢語(yǔ)中主項(xiàng)多為光桿名詞（如“母雞會(huì)下蛋”），而英語(yǔ)中主項(xiàng)除光桿復(fù)數(shù)名詞（如“Bears climb trees”）外，還可以由不定指單數(shù)名詞（如“A bear climbs trees”）和定指單數(shù)名詞（如“The bear climbs trees”）等來(lái)充當(dāng)。謂項(xiàng)的常見(jiàn)格式有動(dòng)詞式（如“雞生蛋”）、助-動(dòng)式（如“狗會(huì)吠”）、是-表式（如“大象是哺乳動(dòng)物”）等（徐盛桓，2010）。由于類指句涉及的是事物的一般性質(zhì)或規(guī)律，其謂項(xiàng)通常不含時(shí)間指示詞和體標(biāo)記。類指句既沒(méi)有專屬的主項(xiàng)或謂項(xiàng)標(biāo)識(shí)，也不存在一種特定的句式。事實(shí)上，判斷類指句的主要依據(jù)是其表述的內(nèi)涵，而不是其句法形式（Cimpian&Markman,2008）。

2.2 類指語(yǔ)言的使用

類指語(yǔ)言在人們語(yǔ)言交流中使用的頻率較高（Gelman,Taylor,Nguyen,Leaper,&Bigler,2004;Gelman,Coley,Rosengren,Hartman,Pappas,Keil,1998;Gelman&Tardif,1998;Pappas&Gelman,1998）。例如，當(dāng)母親與3到4歲兒童一起看圖講故事時(shí)，92%的母親和65%的兒童會(huì)使用類指語(yǔ)言，并且母親講故事時(shí)使用的句子中平均有11%是類指句，甚至兒童在這個(gè)過(guò)程中使用的句子中平均也有3%是類指句（Pappas&Gelman,1998）。除了日常的交際外，人們?cè)趯W(xué)術(shù)交流中也經(jīng)常使用類指語(yǔ)言。2015年和2016年發(fā)表在11本高影響力的英文心理學(xué)期刊上的實(shí)證論文中，89%的論文在標(biāo)題、研究熱點(diǎn)或摘要中使用過(guò)類指句。并且，在標(biāo)題、研究熱點(diǎn)和摘要三個(gè)部分中，分別有87%、40%和16%的完整句子是類指句（DeJesus,Callanan,Solis,&Gelman,2019）。

類指語(yǔ)言的使用與情景有一定的關(guān)系?！邦愔浮獙W(xué)習(xí)假設(shè)”（generic pedagogy hypothesis）認(rèn)為，人們?cè)谥R(shí)傳授的情景（pedagogical contexts）中傳遞的信息更有可能是事物的類別特征，并且在這類情景中人們更傾向使用類指語(yǔ)言來(lái)描述物體的特征（Csibra&Gy?rgy,2009;Gelman,Ware,Manczak,& Graham,2013）。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在兒童書(shū)籍中，知識(shí)類書(shū)籍相比故事類書(shū)籍含有更多的類指語(yǔ)言，前者使用類指句的頻率是后者的7倍之多（Gelman,et al.,2013）。在日常交流中，當(dāng)5~6歲兒童或成年人認(rèn)為自己在傳授知識(shí)時(shí)，他們會(huì)比與朋友或同輩交流時(shí)使用更多的類指語(yǔ)言（Gelman et al.,2013）。

類指語(yǔ)言的使用還可能與討論的話題有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童和成人在談?wù)搫?dòng)物時(shí)要比在談?wù)撊斯ぶ破窌r(shí)更多地使用類指語(yǔ)言，這一現(xiàn)象被稱為動(dòng)物偏好（animal bias）（Gelman,Goetz,Sarnecka,& Flukes,2008;Brandone& Gelman,2013; Goldin-Meadow, Gelman, &Mylander,2005)。例如，當(dāng)被試被告知某一物體是動(dòng)物時(shí)，他們會(huì)使用更多的類指語(yǔ)言來(lái)對(duì)其進(jìn)行描述；而當(dāng)物體被描述為人工制品時(shí)，被試談?wù)撨@一物體時(shí)則不會(huì)使用那么多類指語(yǔ)言，這一類指語(yǔ)言的使用傾向可能揭示了動(dòng)物類別和非動(dòng)物類別在本質(zhì)概念上的差異（Brandone&Gelman,2013）。但基于更大規(guī)模兒童語(yǔ)料的研究顯示，兒童在使用類指語(yǔ)言時(shí)并沒(méi)有呈現(xiàn)出這一動(dòng)物偏好（Mehrotra&Perfors,2019）。

類指語(yǔ)言的上述使用頻率和使用規(guī)律方面的特點(diǎn)在人類語(yǔ)言中具有普遍性。例如，類指語(yǔ)言在不同語(yǔ)言（如漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、巴西葡萄牙語(yǔ)和克丘亞語(yǔ)等）中普遍存在，并被廣泛使用（Gelman&Tardif，1998；Goldin-Meadow et al.,2005;Mannheim,Gelman,Escalante,Huayhua,&Puma,2010;Ionin,Montrul,&Santos,2011）。又如，類指語(yǔ)言的使用不僅局限在正常發(fā)展的人群當(dāng)中。從未接受過(guò)口語(yǔ)和手語(yǔ)輸入的中美聽(tīng)障兒童也能夠使用自發(fā)創(chuàng)造的手勢(shì)來(lái)表達(dá)類指含義（例如，當(dāng)呈現(xiàn)一張沒(méi)有象鼻的大象圖片時(shí)，聽(tīng)障兒童能夠做出大象用鼻子灑水的手勢(shì)，說(shuō)明他們是在描述大象這類動(dòng)物的普遍特征），并且他們使用表示類別的手勢(shì)的頻率與正常兒童口語(yǔ)交際中使用類指句的頻率相仿（Goldin-Meadow et al.,2005）。再如，這些不同國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言使用者，以及不同生理狀態(tài)的人群（如聽(tīng)力正常兒童和聽(tīng)力障礙兒童）在使用類指語(yǔ)言或表達(dá)類指含義過(guò)程中都呈現(xiàn)出動(dòng)物偏好。

3 類指語(yǔ)言的習(xí)得

雖然人們語(yǔ)言交際中頻繁使用類指語(yǔ)言，但類指語(yǔ)言的習(xí)得似乎具有一定的挑戰(zhàn)性（Prasada,2000）。正如前文所述，類指句和非類指句在句法和形態(tài)上的區(qū)別并不明顯，難以為兒童習(xí)得類指語(yǔ)言提供明確的語(yǔ)言線索（Gelman&Raman 2003）。并且，類指句的指稱對(duì)象是抽象的類別概念，無(wú)法從指稱情境中直接感知到（Cimpian&Erickson,2012)。盡管存在著上述種種困難，兒童習(xí)得類指語(yǔ)言的時(shí)間卻比較早。兩歲兒童在語(yǔ)言交流中已經(jīng)開(kāi)始使用類指語(yǔ)言（Gelman et al.,2008；Pappas&Gelman,1998）。另外，雖然含全稱量詞和存在量詞（如“一些”、“許多”等）的名詞短語(yǔ)比類指名詞有更明確的語(yǔ)義，且有明確的語(yǔ)言線索來(lái)幫助識(shí)別，兒童習(xí)得類指語(yǔ)言卻要早于習(xí)得全稱量詞和存在量詞（Hollander,Gelman,&Star,2002;Leslie,Khemlani,&Glucksberg,2011）。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童還可以區(qū)分類指句、全稱命題和特稱命題。雖然類指句與全稱句在語(yǔ)義上具有一定的相似性，即都表示某個(gè)類別所具有的普遍特征，但英語(yǔ)母語(yǔ)兒童在4歲時(shí)就已經(jīng)能夠?qū)@兩種類型的句子進(jìn)行區(qū)分（Hollander,et al.,2002）。而漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童和克丘亞語(yǔ)母語(yǔ)兒童分別在7歲和10歲左右也能夠區(qū)分類指句和全稱句（Tardif,Gelman,Fu,&Zhu,2012;Mannheim et al.,2010）。同樣地，雖然類指句與帶有存在量詞的特稱命題在語(yǔ)義上也有相似之處，即都能夠容忍反例，但英語(yǔ)母語(yǔ)兒童和克丘亞語(yǔ)兒童在4歲左右就能夠識(shí)別類指句和特稱命題之間的差異（Hollander et al.,2002;Mannheim et al.,2010）。

那么，兒童是如何習(xí)得類指語(yǔ)言的呢？實(shí)證研究表明詞匯線索、形態(tài)句法線索、語(yǔ)用線索和世界知識(shí)線索可能會(huì)幫助兒童識(shí)別和習(xí)得類指語(yǔ)言（Cimpian&Markman,2008）。

從詞匯層面看，一般來(lái)說(shuō)使用全稱量詞或存在量詞的句子不是類指句（Gelman,Star,&Flukes,2002;Hollander et al.,2002)。此外，有些系動(dòng)詞（如西班牙語(yǔ)中的“ser”）和形容詞（如等級(jí)形容詞“大的”“高的”“矮的”等）更常在類指句中使用（Beausire&Miller,2015）。

形態(tài)句法線索，包括限定詞、名詞的數(shù)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和體等也能夠幫助判斷一個(gè)句子的指稱范圍。比如在英語(yǔ)中復(fù)數(shù)光桿名詞可用來(lái)表達(dá)類指概念，但定冠詞加復(fù)數(shù)名詞常用來(lái)表示特指某些個(gè)體（Gelman&Raman,2003）。3到5歲的兒童已經(jīng)可以利用限定詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和體等形態(tài)句法線索來(lái)識(shí)別類指句（Cimpian,Meltzer,&Markman,2011）。

語(yǔ)用線索為判斷類指語(yǔ)言提供了重要的依據(jù)。聽(tīng)者可以根據(jù)具體語(yǔ)境和說(shuō)話者的知識(shí)背景等來(lái)識(shí)別類指語(yǔ)言。例如，當(dāng)聽(tīng)到在指稱上模棱兩可的句子（如“They are afraid of mice”），3歲的兒童能根據(jù)前文提供的語(yǔ)境（如“Let me tell you something about birds”和“Let me tell you something about these birds”）判斷其為類指還是特指;4歲兒童還能根據(jù)說(shuō)話者的身份和場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行判斷，如同樣是關(guān)于狗視力的陳述，他們會(huì)認(rèn)為由獸醫(yī)做完檢查之后說(shuō)出更有可能是特指，而由教師指著課本說(shuō)出則更大概率是類指（Cimpian&Markman,2008）。交際中所談?wù)摰奈矬w的表征形式也是識(shí)別類指語(yǔ)言的一條重要語(yǔ)用線索。研究發(fā)現(xiàn)2到3歲的兒童在談?wù)撐矬w的圖片時(shí)會(huì)比談?wù)撐矬w的仿真模型時(shí)更多地使用類指語(yǔ)言（Gelman,Chesnick,&Waxman,2005），這說(shuō)明物體的表征形式在我們的知識(shí)建構(gòu)中起重要作用，圖片更有可能被理解為代表一類物體（DeLoache,1991;Gelman et al.,2005）。

兒童自身儲(chǔ)備的世界知識(shí)也有利于識(shí)別類指句。例如，有些特征的類推范圍較廣（如“They grow in dark places”），而有些特征僅適用于某些個(gè)體（如“They are sick”）。3歲的兒童能夠根據(jù)對(duì)特征類推范圍的認(rèn)識(shí)來(lái)解讀語(yǔ)義模糊的句子是否是類指句（Cimpian&Markman,2008）。又如，先天遺傳的特征一般是整個(gè)群體共有的，而后天習(xí)得的特征則不一定。當(dāng)句子沒(méi)有明確的指稱對(duì)象時(shí)，成人更傾向于認(rèn)為描述先天遺傳特征的句子為類指句（Gelman&Bloom,2007）。

需要指出的是，與類指有關(guān)的語(yǔ)言線索在不同語(yǔ)言中豐富程度并不相同。例如，漢語(yǔ)普通話通常不具有強(qiáng)制的數(shù)和時(shí)態(tài)變化，且動(dòng)詞的體標(biāo)記也不常用，因此在這些方面不能給兒童提供識(shí)別類指語(yǔ)言的有效線索（Gelman&Tardif，1998;Tardif et al.,2012）。雖然不同的語(yǔ)言給兒童提供的用來(lái)識(shí)別類指語(yǔ)言的線索不盡相同，但已有的研究表明不同語(yǔ)言的兒童都可以根據(jù)其世界知識(shí)和/或部分語(yǔ)言線索（詞匯、形態(tài)句法、語(yǔ)義或語(yǔ)用等方面的線索）來(lái)識(shí)別類指語(yǔ)言（Mannheim et al.,2010;Tardif et al.,2012）。這也說(shuō)明兒童對(duì)類指語(yǔ)言的識(shí)別和習(xí)得是基于不同線索或綜合多個(gè)線索來(lái)實(shí)現(xiàn)，并非依賴某一個(gè)或多個(gè)具體穩(wěn)定的線索。

除了上述語(yǔ)言線索和兒童的世界知識(shí)外，兒童學(xué)習(xí)中固有的認(rèn)知傾向也可能是習(xí)得類指語(yǔ)言的重要機(jī)制。在兒童的概念發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，類別信息比個(gè)體信息更能激發(fā)兒童的好奇心（Cimpian&Park,2014）；相比冠以全稱或存在量詞的個(gè)體信息，兒童的認(rèn)知系統(tǒng)能更早、更有效地加工類別信息（Hollander et al.,2002;Mannheim et al.,2010;Tardif et al.,2012;Leslie&Gelman,2012）。因此，類別概念似乎在人類的認(rèn)知系統(tǒng)中具有特殊的地位，如果沒(méi)有明顯的線索提示一個(gè)句子的指稱對(duì)象是個(gè)體，那么兒童會(huì)默認(rèn)這個(gè)句子指向的是類別,這種現(xiàn)象被稱為類指缺?。╣enerics-as-default）（Leslie,2008;Meyer&Gelman,2016;Sutherland&Cimpian,2015）。類指缺省能較好地解釋兒童為什么能較快地習(xí)得如此復(fù)雜的類指語(yǔ)言（Gelman et al.,2008）。

4 對(duì)兒童概念發(fā)展的影響

類指語(yǔ)言在兒童的發(fā)展環(huán)境中頻繁出現(xiàn)，并且兒童能夠快速習(xí)得和識(shí)別這類語(yǔ)言。那么類指語(yǔ)言對(duì)兒童概念發(fā)展有怎樣的影響呢？我們將從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討：①凸顯類別特征的重要性，使其在特征網(wǎng)絡(luò)中核心化；②強(qiáng)化兒童的本質(zhì)主義信念；③增加概念的可推理性；④增加概念的可記憶性。

4.1 強(qiáng)化類別特征的重要性和核心化

類指語(yǔ)言和非類指語(yǔ)言都可以用來(lái)描述事物的特征，但兩者的區(qū)別不僅在于類指語(yǔ)言描述的特征（如“鴨子會(huì)游泳”）通常比非類指語(yǔ)言（如“這只鴨子會(huì)游泳”）適用于更多的個(gè)體，而且這兩種不同的語(yǔ)言會(huì)讓人們覺(jué)得其描述的特征在類別概念中的重要性不同。與非類指語(yǔ)言相比，使用類指語(yǔ)言描述事物的特征時(shí)，學(xué)前兒童和成人都會(huì)認(rèn)為這些特征是類別概念中更深層、更重要的特征（Cimpian&Markman,2009;Cimpian&Markman,2011;Gelman,Ware,&Kleinberg,2010;Gelman,Raman,&Gentner,2009;Rhodes,Leslie,&Tworek,2012）。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)事物的新特征時(shí)，通過(guò)類指語(yǔ)言學(xué)習(xí)（如“Fish have a bag full of air inside them”）的學(xué)前兒童更多地認(rèn)為這些新特征是引起其他關(guān)鍵特征或行為的原因（如“to help them swim”）；而通過(guò)非類指語(yǔ)言學(xué)習(xí)（如“He has a bag full of air inside him”）的學(xué)前兒童更多地認(rèn)為這些新特征是由之前發(fā)生的某個(gè)事件、行為或特征造成的（如“because he swallowed too much air”）（Cimpian&Markman,2009）。換言之，類指語(yǔ)言描述的特征往往與其所指向的類別緊密相關(guān)且更具重要性，而非類指語(yǔ)言描述的特征多為偶發(fā)事件造成（Rhodes et al.,2012）。

當(dāng)一個(gè)類別的新特征以類指句的形式呈現(xiàn)時(shí)（如“Zarpies like to sing”），成年人會(huì)更多地以這個(gè)新特征為依據(jù)將事物歸類；而當(dāng)類似的內(nèi)容以特指（如“This Zarpie likes to sing”）或不帶指稱標(biāo)簽的形式（“This likes to sing”）呈現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)者則更多根據(jù)感知覺(jué)特征的相似度來(lái)進(jìn)行歸類（Gelman et al.,2010）。這些發(fā)現(xiàn)表明，類指語(yǔ)言能夠強(qiáng)化類別與特征之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)兒童類別概念的學(xué)習(xí)（Gelman et al.,2009，Rhodes,Leslie,Bianchi,&Chalik,2018）。并且，在提供合適刺激的前提下，類指語(yǔ)言也能更好地幫助5歲兒童和成人進(jìn)行交叉分類（cross-classification），即當(dāng)用類指語(yǔ)言描述一個(gè)物體時(shí)被試能更準(zhǔn)確地把它歸屬到不同類別中（Nguyen&Gelman,2012）。

4.2 強(qiáng)化兒童的本質(zhì)主義信念

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和社會(huì)時(shí)會(huì)有一種直覺(jué)或認(rèn)知傾向，即認(rèn)為一個(gè)類別有其內(nèi)在、穩(wěn)定、不易被直接觀察到的本質(zhì)特征（essence），且這個(gè)（或這些）本質(zhì)特征不會(huì)隨著時(shí)間、情境的變化而變化（Gelman,2003;Medin,1989;Rhodes&Mandalaywala,2017）。盡管類別成員之間可能在某些方面存在差異，但正是這種內(nèi)在的本質(zhì)讓它們共同歸屬于一個(gè)類別。研究發(fā)現(xiàn)，類指語(yǔ)言能夠強(qiáng)化人們的這種本質(zhì)主義認(rèn)知傾向。例如，相比于使用非類指語(yǔ)言，成人，甚至是兒童，會(huì)更多地認(rèn)為用類指語(yǔ)言描述的類別具有更穩(wěn)定和內(nèi)在的特征，并且認(rèn)為這些特征也更有可能是可遺傳的，從而更傾向根據(jù)類屬關(guān)系而非主題關(guān)系或形狀進(jìn)行分類（Cimpian&Markman,2011;Gelman et al.,2010;Rhodes et al.,2012）。類指語(yǔ)言的這一效應(yīng)對(duì)自然類別和社會(huì)類別都適用（Rhodes,Leslie,Saunders,Dunham,&Cimpian,2018;Cimpian & Markman,2011），且隨著類指語(yǔ)言輸入的增多呈現(xiàn)出增強(qiáng)的趨勢(shì)（Gelman et al.,2010;Rhodes et al.,2012）。另外，類指語(yǔ)言的這一效應(yīng)似乎在成年人中表現(xiàn)得要比兒童更強(qiáng)一些（Cimpian&Markman,2011;Gelman et al.,2010）。

本質(zhì)主義的認(rèn)知傾向既會(huì)給兒童習(xí)得知識(shí)帶來(lái)正面影響，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。正面影響主要體現(xiàn)在對(duì)于自然（生物）類別而言，這種本質(zhì)主義認(rèn)知傾向能夠幫助兒童突破直接觀察的局限性，更好地構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的深層認(rèn)知（Medin&Atran,2004）。例如，由于本質(zhì)主義認(rèn)知傾向會(huì)使得兒童認(rèn)為同一類別的成員具有本質(zhì)特征，并且這個(gè)（或這些）本質(zhì)特征使得該類別的成員具有其他一些相同或相似的特征，因此當(dāng)兒童已知某個(gè)類別的某些成員具有某一特征時(shí)，本質(zhì)主義的認(rèn)知傾向會(huì)幫助兒童推斷該類別的新成員是否也會(huì)具有這個(gè)特征。并且，即使研究者控制類別新成員與已知成員具有不同的外部特征（Gelman&Markman,1986），或者新成員目前還不具有這個(gè)特征（Gelman&Wellman,1991;Rhodes et al.,2012;Waxman,Medin,&Ross,2007），又或者新成員是由另一個(gè)類別的成員撫養(yǎng)大的（Gelman&Wellman,1991;Rhodes et al.,2012;Waxman et al.,2007），類指語(yǔ)言也有助于兒童推斷出新成員也擁有已知成員的某一特征。當(dāng)然，對(duì)自然（生物）類別的本質(zhì)主義認(rèn)知傾向也會(huì)阻礙兒童對(duì)某些自然規(guī)律的理解（Shtulman&Schulz,2008）。例如，Shtulman和Schulz（2008）認(rèn)為，本質(zhì)主義認(rèn)知傾向會(huì)讓兒童認(rèn)為某些本質(zhì)特征是群體內(nèi)部成員都共有的，從而形成對(duì)某一群體的固有認(rèn)知，進(jìn)而忽略了同一物種在進(jìn)化過(guò)程中可能產(chǎn)生的變異。

在社會(huì)類別領(lǐng)域，本質(zhì)主義的負(fù)面影響表現(xiàn)得更為明顯。本質(zhì)主義的認(rèn)知傾向使得兒童和成人更容易形成刻板印象和偏見(jiàn)（Prentice&Miller,2007），從而影響兒童的認(rèn)知、情感和行為。家長(zhǎng)、老師或同伴使用類指語(yǔ)言（如，“You are a good drawer”）表?yè)P(yáng)兒童時(shí)，因?yàn)槠潢愂龅氖且粋€(gè)一般規(guī)律，而非一個(gè)具體的事實(shí)或事件，這類表?yè)P(yáng)強(qiáng)調(diào)的通常是兒童經(jīng)常性的、穩(wěn)定的特質(zhì)，這會(huì)讓兒童覺(jué)得成功或優(yōu)秀是源自個(gè)人所具有的某種穩(wěn)定的、本質(zhì)的、自己無(wú)法控制的特質(zhì)。一旦做某件事碰到挫折則說(shuō)明自己并不具有這些特質(zhì)，從而形成自己能力不行的認(rèn)知。相反，如果使用非類指語(yǔ)言（如，“You did a good job drawing”），則強(qiáng)調(diào)的是兒童在某一具體事件上的表現(xiàn)，這會(huì)讓兒童覺(jué)得成功或優(yōu)秀是個(gè)人努力的結(jié)果。若遭受挫折只說(shuō)明自己的努力還不夠。研究表明，在遇到挫折之前，這兩類表?yè)P(yáng)方式對(duì)兒童動(dòng)機(jī)的影響基本相同；但當(dāng)兒童經(jīng)歷挫折或失敗后，受到類指語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的兒童的自我評(píng)價(jià)會(huì)更低，繼續(xù)做某一任務(wù)的意愿會(huì)更低（Cimpian,Arce,Markman,&Dweck;2007;Kamins&Dweck,1999）。如果兒童得到的表?yè)P(yáng)中同時(shí)包含類指語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和非類指語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，類指語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的比例越高，兒童的自我評(píng)價(jià)和繼續(xù)做某一任務(wù)的意愿就會(huì)越低，并且類指語(yǔ)言對(duì)后者的影響更大（Zentall&Morris,2010）。

不僅在表?yè)P(yáng)時(shí)使用類指語(yǔ)言會(huì)對(duì)兒童的自我評(píng)價(jià)和任務(wù)參與意愿產(chǎn)生消極影響，在介紹某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，使用類指語(yǔ)言對(duì)完成這項(xiàng)任務(wù)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)比使用非類指語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)兒童參與任務(wù)的動(dòng)機(jī)影響更大（Cimpian,2010）。具體而言，研究者給4到7歲的兒童講五個(gè)小故事。前三個(gè)故事中描述了被試在玩游戲并成功的場(chǎng)景，后兩個(gè)故事則描述了被試玩這個(gè)游戲并犯錯(cuò)誤的場(chǎng)景。在講故事的過(guò)程中，研究者會(huì)使用類指語(yǔ)言或非類指語(yǔ)言對(duì)完成這個(gè)游戲的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（如“Girls are really good at this game”或“There’s a girl who is really good at this game”）。研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)到用類指語(yǔ)言描述能力的4到5歲兒童在聽(tīng)到犯錯(cuò)版本的故事后完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)會(huì)低于聽(tīng)到用非類指語(yǔ)言描述能力的兒童；而6到7歲的兒童完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)甚至在沒(méi)有聽(tīng)到犯錯(cuò)版本的故事之前就會(huì)受到類指語(yǔ)言的影響。并且，即使這種對(duì)能力的類指描述對(duì)某些群體來(lái)說(shuō)是正面的（如上文提及的“Girls are really good at this game”），這一群體（如女孩）參與任務(wù)的動(dòng)機(jī)依舊會(huì)降低（Cimpian,2010）。除此之外，類似的類指表述還會(huì)直接影響兒童的表現(xiàn)，甚至當(dāng)說(shuō)話者離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，這種消極影響也會(huì)持續(xù)存在（Park,Schaeffer,Nolla,Levine,&Beilock,2017）。

需要注意的是，由于使用類指語(yǔ)言會(huì)讓兒童覺(jué)得說(shuō)話人更有知識(shí)（Koenig,Cole,Meyer,Ridge,Kushnir,Gelman,2015）以及人們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)更傾向使用類指語(yǔ)言（Gelman et al.,2013），因此家長(zhǎng)和教育工作者與兒童在日常交流和教育中注意類指語(yǔ)言帶來(lái)的刻板印象和偏見(jiàn)顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，在介紹科學(xué)家和科學(xué)活動(dòng)時(shí)，從強(qiáng)調(diào)具體行動(dòng)的角度來(lái)介紹科學(xué)活動(dòng)（如“When people are doing science they use their five senses to learn about the world”）會(huì)比使用類指語(yǔ)言來(lái)描述科學(xué)家這一群體（如“Scientists use their five senses to learn about the world”）更能提高女孩在科學(xué)任務(wù)中的持續(xù)參與度（Rhodes,Leslie,Yee,&Saunders,2019）。另外，在兒童聽(tīng)到類指語(yǔ)言之后，即使僅增加一句強(qiáng)調(diào)努力重要性的解釋，也能夠有效地降低類指語(yǔ)言對(duì)他們所產(chǎn)生的消極影響，提升他們?cè)谌蝿?wù)中的表現(xiàn)（Park et al.,2017）。

4.3 增加概念的可推理性

概念是人類組織知識(shí)的基本單位，也是擴(kuò)充知識(shí)的重要方式（Smith&Medin,1981)。4歲兒童就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到可以利用已知的類別知識(shí)來(lái)增加新的知識(shí)，推測(cè)一個(gè)類別的新成員是否具有（或?qū)?lái)是否會(huì)具有）某一特征或行為（Deák&Bauer,1996;Gelman&Markman,1986;Waxman et al.,2007）。在這個(gè)過(guò)程中，類指語(yǔ)言能夠影響人們根據(jù)類別概念進(jìn)行推理的程度。類指與特指對(duì)概念推理的影響在兒童2歲半時(shí)就開(kāi)始表現(xiàn)出差異（Graham,Nayer,&Gelman,2011）。同樣是描述關(guān)于兒童熟悉的某一自然類別的特征，與聽(tīng)到含有存在量詞的句子相比，4歲兒童在聽(tīng)到類指句之后會(huì)更傾向于將特征推理到更多的新成員上，表明類指語(yǔ)言會(huì)使得概念特征具有更高的可推理性（Gelman et al.,2002）。即使當(dāng)兒童對(duì)所提及的自然類別或社會(huì)類別并不熟悉時(shí)，他們依然會(huì)呈現(xiàn)出基于類指語(yǔ)言的推理傾向（Chambers,Graham,&Turner,2008;Rhodes et al.,2012;Riggs,Kalish,&Alibali,2014）。而5歲的兒童在面對(duì)人工制品類別時(shí)也能夠基于類指語(yǔ)言進(jìn)行推理（Cimpian&Cadena,2010）。

類指語(yǔ)言對(duì)兒童推理的這一影響與范例呈現(xiàn)多少以及是否存在反例無(wú)關(guān)（Chambers,et al.,2008）。研究人員在用類指語(yǔ)言介紹新知識(shí)（如“Pagons are friendly”）之后，給一組兒童呈現(xiàn)五個(gè)范例（即五個(gè)Pagon的模型），給另一組兒童僅呈現(xiàn)兩個(gè)范例（即兩個(gè)Pagon的模型）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)范例呈現(xiàn)的次數(shù)并不會(huì)影響兒童推理的傾向。另外，當(dāng)研究人員用類指語(yǔ)言介紹之后再呈現(xiàn)反例（如“Except this pagon,this pagon isn't friendly”），也不會(huì)影響兒童的推理。但這種類指推理傾向與說(shuō)話者使用類指語(yǔ)言時(shí)的信心有關(guān)，只有當(dāng)說(shuō)話者對(duì)描述的內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的信心或者不表現(xiàn)出自己的確信程度時(shí)，4歲兒童才會(huì)將類指語(yǔ)言描述的類別信息泛化到該類別的其他成員中（Stock,Graham,&Chambers,2009）。

4.4 增加概念特征的可記憶性

在描述事物的特征時(shí)，類指語(yǔ)言不僅會(huì)強(qiáng)化這些特征在類別概念中的重要性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性和可推理性等，還會(huì)使得這些特征更易于保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓兒童回憶先前聽(tīng)到過(guò)的句子時(shí)，他們能夠區(qū)分句子的形式是類指句還是非類指句（Gelman&Raman,2007）。且4到7歲的兒童在記憶一些與動(dòng)物或人有關(guān)的事實(shí)時(shí)，往往對(duì)用類指語(yǔ)言呈現(xiàn)的事實(shí)比對(duì)用非類指語(yǔ)言描述的內(nèi)容有更準(zhǔn)確的記憶（Cimpian&Erickson,2012;Riggs et al.,2014）。就連3歲兒童也對(duì)用類指語(yǔ)言描述的事物名稱的記憶更深刻（Gelman&Raman,2007）。此外，這種記憶優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在類指與全稱句的對(duì)比中。用類指句所傳遞的信息會(huì)比用全稱句描述的內(nèi)容給聽(tīng)者留下更深刻的記憶（Leslie&Gelman,2012）。這一記憶優(yōu)勢(shì)并不是由于英語(yǔ)中全稱句和類指句的長(zhǎng)度不一致造成的，因?yàn)樵谶@兩種類型句子長(zhǎng)度一致的語(yǔ)言中也發(fā)現(xiàn)了同樣的規(guī)律，如西班牙語(yǔ)（Gelman,Sánchez Tapia,&Leslie,2016）。雖然類指語(yǔ)言對(duì)類別特征記憶的強(qiáng)化作用還需在更多類型的類別以及更多的語(yǔ)言中加以驗(yàn)證，但上述研究表明類指語(yǔ)言對(duì)兒童的概念發(fā)展的影響可能是持續(xù)性的，而非僅僅在類指語(yǔ)言使用的即時(shí)語(yǔ)境中發(fā)揮作用。

5 結(jié)語(yǔ)

類指語(yǔ)言是人類保存和傳遞知識(shí)的重要載體，在兒童成長(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境中廣泛存在。雖然類指語(yǔ)言在語(yǔ)義上有其復(fù)雜性，在形態(tài)句法上有其不確定性，但兒童很早就能習(xí)得、識(shí)別和使用類指語(yǔ)言。兒童成長(zhǎng)語(yǔ)言環(huán)境中的類指語(yǔ)言會(huì)影響兒童的概念形成和發(fā)展，進(jìn)而影響他們的知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)和行為等。因此，研究類指語(yǔ)言可為了解兒童的概念形成和發(fā)展提供一個(gè)重要的語(yǔ)言窗口，為考察語(yǔ)言與認(rèn)知及行為之間的關(guān)系提供一個(gè)重要視角，并對(duì)理解和改進(jìn)兒童早期教育提供有益的啟發(fā)。我們認(rèn)為，對(duì)類指語(yǔ)言進(jìn)一步深入研究具有特別重要的意義。例如，通過(guò)采集較大規(guī)模的多語(yǔ)種、多體裁的自然語(yǔ)料，探究不同語(yǔ)言中和不同體裁中類指語(yǔ)言的使用頻率，從而進(jìn)一步考察類指語(yǔ)言的普遍性。又如，因?yàn)椴煌Z(yǔ)言中用于識(shí)別類指語(yǔ)言的線索不盡相同，而這些線索可能會(huì)影響到兒童識(shí)別和習(xí)得類指語(yǔ)言，因此有必要考察不同語(yǔ)言中兒童習(xí)得類指語(yǔ)言的機(jī)制有何異同。再如，類指語(yǔ)言和兒童概念發(fā)展之間存在較為復(fù)雜的關(guān)系，并且兒童的認(rèn)知發(fā)展（如，抑制控制能力）能預(yù)測(cè)以語(yǔ)言為媒介的間接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的能力（梁英,曹瓊,李竺蕓,&何潔，2021），因此，除進(jìn)一步考察類指語(yǔ)言對(duì)兒童概念發(fā)展的影響外，有必要考察概念發(fā)展及其他認(rèn)知能力發(fā)展對(duì)兒童習(xí)得和使用類指語(yǔ)言的可能影響。