竇可昀 周露露

（德州學院外國語學院 山東 德州 253023）

近幾年，全國高校逐漸涌起一股探討“課程思政”建設的熱潮。很多高校把“課程思政”納入本校課程改革與創(chuàng)新的建設中，希望通過“課程思政”建設擺脫目前大學生思想政治教育中的“孤島”困境，解決思想政治理論課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”現(xiàn)象。從目前的研究來看，很多論證和實踐探索都是就課論事，缺乏相關的理論指導和系統(tǒng)的建設方案；在探索“課程思政”建設的實踐中存在與現(xiàn)有思政課程界限不清、一哄而上的形式主義和功利化作風。因此，我們在對“課程思政”做研究的同時，有必要對其概念內(nèi)涵和學理基礎做相應的梳理，因地制宜、結合本地區(qū)和專業(yè)特點開展“課程思政”建設，優(yōu)化課程，增強“課程思政”的效果，探索可復制、可推廣的建設方案。

一、“課程思政”、思政課程和課程政策的關系

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！绷暯娇倳浀倪@段話為新時代高校思想政治工作“課程思政”建設指明了方向，也指出了思政課程與“課程思政”的相互關系。

思政課程與“課程思政”都包含“課程”和“思政”兩個詞語，從字面上看僅僅是相互調(diào)換了位置。但思政課程實際上是思想政治教育課程的簡稱，思政課程中“課程”是中心詞，“思政”是修飾語，即其主要指從事思想政治教育的課程，包括思想政治理論課、通識課和實踐課程等形式。[1]“課程思政”其中心詞是“思政”，“課程”是修飾語。課程是指以課堂為渠道、以教材為載體的知識（理論）傳遞程序或進程，是社會實踐活動之一。高校里所說的“課程”應該包括高校的所有課程，既包括理論課程，又包括實踐課程；既有顯性課程，又有隱性課程。而“課程思政”里的“思政”從實際理解應該是“思想政治教育”，由此得出“課程思政”是指依托或借助高校的思想政治理論課、專業(yè)課、通識課等課程開展思想政治教育的實踐活動。結合習近平總書記講話可以總結出思政課程與“課程思政”的關系：思政課程與高校其他專業(yè)課程和教育活動（包括隱性和顯性的）都是實現(xiàn)“課程思政”的教育實踐活動。其中思政課程所代表的是這一教育實踐活動的主渠道，是理論依托，而高校其他課程應與主渠道在思想上一致，與理論課程一道完成“課程思政”主旨下的教育實踐任務。因此“課程思政”不是課程名稱，而是對借助課程施行的教育活動更高層次的價值引導，是一種教育理念，是制定課程政策的方針策略。

既然作為一種教育理念，我們在進行“課程思政”建設時更應該注重上層課程設計，注重發(fā)揮教師主體意識，通過課程政策引導本學科內(nèi)化“思政”理念于教學中，要有所為也要有所不為。課程政策包括作為意圖指標的政策（表現(xiàn)為教育部門上層的計劃課程）和作為行動的課程政策（表現(xiàn)為學校下級層面的實際課程行動）。[2]目前高校所進行的“課程思政”方面的探索應屬于行動的課程政策層面的研究。

現(xiàn)階段高校進行“課程思政”建設設計時著眼點多，重視細節(jié)設計，對于“各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的理解，集中于“深挖各門專業(yè)課所蘊含的思政元素”[3]。這種研究的出發(fā)點是正確的，但涉及具體學科和課程，有些研究設計未免牽強附會，流于形式。

二、外語學科“課程思政”建設現(xiàn)狀

外語學科作為中國高校人文學科教育的一部分，一直以來擔負著引領中國大學生認識世界、理解世界和正確看待世界的教育任務，因此外語學科“課程思政”建設對樹立學生正確價值觀、人生觀、世界觀的意義不可低估。目前中國高校在外語專業(yè)“課程思政”體系的建設中主要有以下幾個方面的探索：

1.外語“課程思政”資料庫建設

這部分建設內(nèi)容大致包括三個外語“思政”模塊，即“中國文化”“中國道路”和“中國外交”。之所以強調(diào)“中國”內(nèi)容，是源于外語學科多年來只注重外來文化、價值觀和語言文化的輸入及外語能力的培養(yǎng)而忽視了對中國文化、中國觀念的教育。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際地位的顯著提升，當今的外語教育還應負起新的使命，即賦予學生用外語講好中國故事的能力。建設外語課程思政庫可以幫助學生儲備好“中國元素”的外文知識，培養(yǎng)未來的“民間大使”用流利的外語傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值觀，介紹當代中國在經(jīng)濟、文化中取得的進步與成就。

2.外語“課程思政”示范課程建設

示范課程建設既起探索作用，又起引領作用。鑒于各個學科“課程思政”建設仍在探索中，在教學實踐過程中會有許多實際問題亟待待澄清與解決，因此高校外語專業(yè)“課程思政”建設一般思路是先建幾門“示范”課程，再由點到面，在教學實踐中總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以便形成成熟完備的“課程思政”課程體系。

3.外語“課程思政”教學體系建設

外語“課程思政”建設的最終成果應是在示范課程的基礎上，形成一套符合本地區(qū)本學校實際的較成熟的外語“課程思政”教學體系。該體系應涵蓋多語種各專業(yè)方向，并依、據(jù)每門課程的教學內(nèi)容和教學目標，有針對性地選取相關思政教育元素，如用外文講好“中國故事”講清“中國道路”等，最后形成每門課程比較系統(tǒng)的教學指南和指導性教學方案。這是一個系統(tǒng)的大工程，需要各語種所有外語專業(yè)教師的積極參與、總結實踐教學的經(jīng)驗、解決實際問題才能達到目標。

4.外語“課程思政”教師隊伍建設

外語“課程思政”建設成功與否與教師是否積極參與息息相關。建成一支具有較高思想政治覺悟和教育意識、有較高外語水平的專業(yè)教師隊伍對成功建成高?！罢n程思政”教學體系起著至關重要的作用。因此各高校在“課程思政”建設中對如何培養(yǎng)師資的政治覺悟，提升教師對國家方針政策的正確把握，注重教師個人師德修養(yǎng)及提高外語業(yè)務水平等工作做了相關規(guī)劃。具體措施如定期組織專業(yè)課教師與馬克思主義學院教師協(xié)同備課，交流教學經(jīng)驗，形成知識互補，開拓教學思路。定期舉辦“課程思政”普及講座，就如何在專業(yè)課程中有機地融入思政元素，包括“中國元素”“中國智慧”“中國道路”等進行討論。另外，鼓勵外語教師大膽嘗試，運用理論知識做指導，探索多種“課程思政”方法，在教學實踐中摸索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結合實踐總結經(jīng)驗，逐步提高“思政”水平。

除了上述四個方面，各個學校還有更多的有益探索，這里就不一一列舉?？傊?，“課程思政”建設不是在短時間內(nèi)就能完成的，應該在教學實踐中不斷摸索才能逐漸完善，同時教師還應結合當前形勢，運用本專業(yè)已經(jīng)成熟的理論指導“思政”教學實踐的開展。

三、以立德樹人為學理基礎的高校外語課程思政建設

2018年6月，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議提出了“九個堅持”，為新時代中國的教育事業(yè)指明了發(fā)展方向。在講話中，習近平總書記強調(diào)了“堅持把立德樹人作為根本任務，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設?！毒V要》中要求把立德樹人根本任務落到實處,將價值引領寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，樹立價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標。

外語教育是我國高校教育教學的重要組成部分，在“大思政”的育人格局下，高校外語專業(yè)應該首先將立德樹人作為課程思政建設的學理指導，在教學內(nèi)容、教學方法、教學目標和人才培養(yǎng)上始終堅持以德育為根本開展教學相關活動。

以筆者所從事的高校俄語專業(yè)教學實踐為例，在俄語專業(yè)的“課程思政”建設中，應做到如下三點：

1.將“立德”與外語教學內(nèi)容相結合

語言、文學、文化知識的傳授不是孤立的，而是相互交融、互相促進的，語言教育的本質(zhì)是人文教育，是集語言、文學和文化知識為一體的人文素養(yǎng)培育過程。高校外語專業(yè)人文社會科學的學科屬性，決定了外語教學內(nèi)容不僅要教授語言知識和技能，還要學習這門語言所蘊含的獨特文化、民族精神以及運用外語傳播中華文化的能力與技巧。而這種傳播能力與技巧的形成要立足于國際視野，要有家國情懷，要建立在民族自豪感和榮譽感之上。這就需要教師在外語課堂教學設計中根據(jù)所講授內(nèi)容靈活地將知識傳授與德育結合起來，在講課過程中通過文化對比、言語替換、情境代入等方式潛移默化地培養(yǎng)學生的文化傳播能力。如在講授作文課《健康的身體賦予健康的精神》時，教師結合當時全國上下抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的內(nèi)容，要求學生在中華網(wǎng)和人民網(wǎng)俄文版網(wǎng)站上查找資料，并從自己及身邊的人和事中挖掘?qū)懽魉夭?，然后以“鍛煉身體提高免疫力、培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣、遵守國家防疫規(guī)定”等幾個主題詞為線索，將俄文寫作任務與遵紀守規(guī)、提高素質(zhì)和培養(yǎng)個人良好生活習慣相結合，在提高學生俄語寫作能力的同時也進行了一場生動的德育教育。

2.將“立德”與外語教學方法相結合

教育部教指委2020年頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》中提出，應根據(jù)教學目標和內(nèi)容有效地選擇教學方法，將任務式、啟發(fā)式、討論式和參與式教學結合使用，在育人方面應促進學生全面與個性的發(fā)展。[4]20在外語教學中如何結合所授內(nèi)容，選擇合適的教學方法將“育人”融入教學過程中，應該是外語課程思政建設的重要一環(huán)。在這方面，我校俄語專業(yè)做了有益的探索，如在講授二年級基礎俄語精讀課文《俄羅斯的高等教育》時，教師首先布置任務，要求學生課前上網(wǎng)了解中國的高等教育狀況，并根據(jù)要求準備一些數(shù)據(jù)，在課上教師采用啟發(fā)式教學方法引導學生將課文中描述俄羅斯高等教育句式里的詞語，用中國高教的數(shù)據(jù)替換，這樣學生現(xiàn)學現(xiàn)用，既掌握了地道的俄文表達句式，又可以將自己找到的有關中國的內(nèi)容套用到語言交流中。在將替換的句子組成一篇標準的用俄語介紹中國高等教育的文章時，學生們明顯體會到了成功的喜悅和自豪感，對學習內(nèi)容的興趣也大大增加了，甚至在學習下一篇介紹俄羅斯著名高校的課文時，積極搜集材料，主動將有關中國高校尤其是本校的內(nèi)容代入俄語課文中，形成了教師引導、學生自主學習的良性循環(huán)。在課后的討論環(huán)節(jié)，教師給學生布置了中俄高等教育對比的議題，學生們有深度、有思想、有技巧地用俄語完成了討論的話題。

3.將“立德”與外語專業(yè)的培養(yǎng)目標相結合

外語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、涉外行業(yè)、外語教育與學術研究的復合型專業(yè)型人才。[4]9因此，具備良好的綜合素質(zhì)在人才培養(yǎng)目標中占第一位，而綜合素質(zhì)應體現(xiàn)在具有正確的人生觀、價值觀和使命感，有責任心，有科學素養(yǎng)，有合作精神和創(chuàng)新精神。學生綜合素質(zhì)的形成需要教師在日常教學過程中時刻注意培養(yǎng)學生的良好學風、端正的學習態(tài)度與誠實的品質(zhì)。如在完成教師要求的課外任務和作業(yè)時，有學生偷懶，照抄參考答案，不求甚解，這時教師應及時糾正學生的學習態(tài)度，詢問學生是否理解了參考答案的內(nèi)容，教育學生應誠實認真地對待每一項任務，而不是投機取巧蒙蔽教師，這樣最終會坑害自己?！扒ソ赃^影,良知乃吾師。”教師在講授語言知識的同時牢記“樹人”這一根本，以身示范，以德服人，培養(yǎng)能力與素養(yǎng)、情懷與格局兼?zhèn)涞耐庹Z人才。

四、結語

人文學科注重揭示人類社會發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，注重培養(yǎng)學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，這是人文學科“人文”性的體現(xiàn)。外語專業(yè)“課程思政”應將外語教育的“人文”性與思政的“育人”目的結合起來，不斷深化全員育人理念，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的“課程思政”理念。外語教師要以身作則，以身為范，堅持立德樹人，將德育為先作為課程建設理念，從職業(yè)道德的培育入手，強調(diào)科學精神的培養(yǎng)，使學生具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，相互協(xié)作精神，高尚的科學情操，并始終保持探索新知的動力，將專業(yè)知識應用于為民造福、國家建設中，而不僅僅是為一己謀私利。

“課程思政”將立德樹人視為教育基本任務的綜合教育理念，是一項系統(tǒng)工程，是新時代黨對高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新舉措、新改革、新方向，它從根本上回應了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本學理問題。