無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 聶穎

一、引言

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是當(dāng)前高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理等專業(yè)的專業(yè)入門課程，理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，對于初學(xué)者來說具有一定難度。教師能否將枯燥的會(huì)計(jì)理論轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的生活化教學(xué)，直接決定了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免“填鴨式”教學(xué)方式，跟學(xué)生積極溝通，將課程思政融入日常教學(xué)中，在教學(xué)手段方面多措并舉，齊頭并進(jìn)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中存在的教學(xué)困境

對于會(huì)計(jì)專業(yè)教師來說，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)屬于入門課程，掌握起來比較容易，甚至不少教師搶著上這門課程。因?yàn)榻處煹妮p視，導(dǎo)致其在授課前的備課可能不夠充分，授課時(shí)往往會(huì)照本宣科，僅側(cè)重于對知識(shí)點(diǎn)的講解，重理論輕實(shí)踐，并且以自己的認(rèn)知狀況作為基礎(chǔ)，沒有充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，學(xué)生不能很好地理解教師所講內(nèi)容，會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種挫敗感，隨之失去對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)拰W(xué)，并導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

三、多措并舉，全面提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果

（一）從思想層面上引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)入高校后，首先應(yīng)由所在二級學(xué)院對其進(jìn)行專業(yè)入學(xué)教育。通常情況下，專業(yè)入學(xué)教育由系主任或資深教師來完成。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，新生入學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，而大部分新生通過高考方式得以進(jìn)入高職院校，他們?nèi)匀槐３种咧袝r(shí)期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和奮斗精神，因而在專業(yè)入學(xué)教育時(shí)，教師要從思想層面上對學(xué)生進(jìn)行教育，除了為學(xué)生介紹學(xué)校和專業(yè)概況、所學(xué)專業(yè)課程等基本情況之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程，不能有絲毫松懈心理，并爭取在校期間能夠通過初級會(huì)計(jì)師考試。除此之外，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)任課教師也要在課堂上不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生講述以往優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗經(jīng)歷和發(fā)展現(xiàn)狀，借此機(jī)會(huì)來鼓舞士氣，并鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)長為榜樣，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)傳遞會(huì)計(jì)職稱、注冊會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等證書的報(bào)考條件、考試課程、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技巧等信息，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

（二）春風(fēng)化雨，將思政理念融入日常教學(xué)

教師應(yīng)將思政教育理念深入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的全過程中，在教學(xué)過程中不斷挖掘與課程相關(guān)的思想政治教育資源。具體來說，可在素材選擇、案例分析、情景教學(xué)等環(huán)節(jié)中自然融入思政內(nèi)容，使得青年學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高了精神境界。

比如，對于企業(yè)提供的會(huì)計(jì)信息，首先必須以可靠性作為基礎(chǔ)。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過手機(jī)搜索一些近期發(fā)生的財(cái)務(wù)造假案例，以及造成的嚴(yán)重后果，以此來教育學(xué)生一定要樹立起會(huì)計(jì)誠信觀念，促使知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振。朱镕基總理破例給國家會(huì)計(jì)學(xué)院題詞“不做假賬”，這是對底線的重申，而且也從側(cè)面說明當(dāng)前做假賬的現(xiàn)象已經(jīng)比較嚴(yán)重了。再比如，講解應(yīng)交稅費(fèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合近年來明星因?yàn)橥刀惵┒惐惶幰跃揞~罰款的事件，使學(xué)生能夠切身體會(huì)到“依法納稅光榮，偷稅漏稅可恥”，并引以為戒，避免在以后的生活和工作中犯類似錯(cuò)誤。

（三）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力

由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程本身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要高度重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生大多沒有打工的經(jīng)歷，在校期間又很難獲得去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說，就是一次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)。雖然現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)都實(shí)行了會(huì)計(jì)電算化，但是對于初學(xué)者來說，還是要從最基本的手工賬開始學(xué)起。為了畢業(yè)后能夠更快地上手，教師應(yīng)聘請企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員親自來校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的同時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)穿插到日常教學(xué)中，爭取做到理實(shí)一體化。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)從建賬開始，先把開總賬、明細(xì)賬和日記賬按要求建好，為后面的做賬打下基礎(chǔ)。然后根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)（通常為一個(gè)月）所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填制和審核原始憑證，編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總分類賬、明細(xì)分類賬和日記賬。至于編制會(huì)計(jì)報(bào)表，可以放在后續(xù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)中來進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)題目數(shù)量要適度，而且最好來源于企業(yè)真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在此過程中，學(xué)生通過真操實(shí)練，再加上財(cái)務(wù)人員的指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)理論知識(shí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合實(shí)際，采用生活化案例教學(xué)，寓教于樂

例如，對于會(huì)計(jì)的兩大基本職能——核算和監(jiān)督，為了便于初學(xué)者理解，教師可將核算職能比喻成學(xué)生做作業(yè)，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，做作業(yè)是其義不容辭的責(zé)任，而教師批改學(xué)生作業(yè)相當(dāng)于履行了監(jiān)督職能。這樣一來，會(huì)使學(xué)生感到形象生動(dòng)而易于理解，對于核算和監(jiān)督二者之間的辯證關(guān)系自然而然也就明白了。

再比如，對于企業(yè)因?yàn)樾峦顿Y者的加入而產(chǎn)生的資本溢價(jià)，初學(xué)者往往感到晦澀難懂，教師可以這樣跟學(xué)生解釋，對于企業(yè)的初始投資者來說，他們投入企業(yè)的資金相當(dāng)于雪中送炭，因?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)立之初是非常艱難的，投資回報(bào)率很低。而當(dāng)企業(yè)走上良性、正常的運(yùn)營軌道之后，資金回報(bào)率顯著增長。此時(shí)新投資者的加入，無異于給企業(yè)錦上添花，因此新投資者必須要付出更大的代價(jià)才能獲得與初始投資者相同的股份，我們把這個(gè)代價(jià)就稱之為資本溢價(jià)。

（五）恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)情境法，增加課堂趣味性

情境教學(xué)法是近年來比較流行的一種教學(xué)方法，它通過模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，大大增加了課堂教學(xué)的趣味性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中有許多知識(shí)點(diǎn)理論性很強(qiáng)，如果僅僅依靠教師的講解，整個(gè)課堂范圍會(huì)非常枯燥和乏味。適時(shí)引入情景教學(xué)法，能夠給枯燥的課堂注入新的活力，吸引學(xué)生的注意力。

在講授原始憑證的種類時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一些生活中常用的原始憑證，如火車票、購買生活用品的發(fā)票、學(xué)費(fèi)收據(jù)、現(xiàn)金支票、差旅費(fèi)報(bào)銷單等，并拿到課堂上來展示。每位同學(xué)帶來的原始憑證都不會(huì)相同，教師將搜集到的所有原始憑證放在一起，再結(jié)合教材講解原始憑證的不同分類，學(xué)生就能夠很快掌握本部分內(nèi)容。再比如，在講授賬簿的種類時(shí)，教師可以利用自己的人脈資源，請企業(yè)的會(huì)計(jì)人員來為學(xué)生展示真實(shí)的、不同種類的賬簿、賬頁，使得學(xué)生有種身臨其境的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由被動(dòng)地死記硬背變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（六）勤于梳理，及時(shí)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)多而分散，及時(shí)的歸納總結(jié)對比不失為一種高效的學(xué)習(xí)方法。以采購業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為例，首先教師根據(jù)教材內(nèi)容分別對現(xiàn)款采購、賒銷采購、預(yù)付款采購等三種基本方式結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行概念上的講解，然后分別對三種方式下的五種具體情況的賬務(wù)處理進(jìn)行詳細(xì)分析，使得學(xué)生能夠初步掌握幾種方式下不同的賬務(wù)處理。然而對于初學(xué)者來說，很難一下接受這么多種不同類型的會(huì)計(jì)核算，因此教師要對本部分內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，具體如圖1：

圖1 采購業(yè)務(wù)賬務(wù)處理小結(jié)

以上歸納總結(jié)，清晰明了，對于初學(xué)者來說非常實(shí)用。

（七）充分利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的一款智能學(xué)習(xí)軟件，具有強(qiáng)大的功能，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。在教學(xué)和科研之余，教師可以積極參加超星公司技術(shù)人員開展的“泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及超星學(xué)習(xí)通”使用的各種專題培訓(xùn)，熟練掌握教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)端、教室端的使用功能，進(jìn)一步提高信息化課堂教學(xué)水平。

課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)放任務(wù)點(diǎn)，并通過后臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課堂上，教師通過學(xué)習(xí)通軟件簽到，利用現(xiàn)代化的手段來掌握學(xué)生的出勤率?；A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，有的易于理解，教師直接講授即可，而有的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，這種情況下，教師可以從中國大學(xué)慕課網(wǎng)下載一些精品視頻放在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生收看。為了更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教師還可以采取在線搶答、討論、布置在線作業(yè)等方式。多種教學(xué)方式穿插進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)對該課程充滿強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)效果自然而然也就提高了。

（八）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，建立多元化的考核評價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核方式，以期末筆試為主，重期末輕平時(shí)。這樣做的結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠，在期末考試前一周開始臨時(shí)抱佛腳，雖然最終也能取得相對不錯(cuò)的成績，但是通過這樣的方式得來的知識(shí)是很不扎實(shí)的，違背了高職教育的初衷。因而，隨著時(shí)代的發(fā)展和對教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，多元化考核評價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生，主要包括以下四個(gè)階段：

（1）課前階段，權(quán)重為15%，考核依據(jù)為學(xué)生對于教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中布置的任務(wù)點(diǎn)（包括教案、課件、微視頻等教學(xué)資料）的預(yù)習(xí)情況。

（2）課中階段，權(quán)重為15%，考核依據(jù)分別為學(xué)生出勤率（5%），課堂紀(jì)律（5%），聽課情況（5%）等。

（3）課后階段，權(quán)重為20%，考核依據(jù)分別為單元作業(yè)完成情況（5%），實(shí)訓(xùn)成果評價(jià)（5%），線上考試（10%）等。

（4）期末測試，權(quán)重50%?？己艘罁?jù)為教師自創(chuàng)的試卷，考核方式為閉卷，題型分為客觀題和主觀題兩大類，客觀題仍然以單選、多選、判斷、填空為主，主觀題可以是分錄題、計(jì)算分析題等。

學(xué)生的最終成績由上面四個(gè)學(xué)習(xí)階段按照一定比例折算，最后得出每位學(xué)生的綜合評定成績。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)手段和考核方式越來越多樣化?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程看似簡單，要想真正上好這門課，實(shí)則很難。因?yàn)槊恳环N教學(xué)手段都不是盡善盡美的，適用范圍也各不相同，因而教師要根據(jù)所教內(nèi)容，在授課時(shí)靈活選用不同的教學(xué)手段。除此之外，教師應(yīng)利用寒暑假時(shí)間到不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，將企業(yè)的實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。