摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步。高考改革素質(zhì)教育等一系列教育方針的提出與實(shí)行，對(duì)于教育類(lèi)建筑的設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生了莫大的影響。原本千篇一律，功能至上的設(shè)計(jì)理念不再能夠滿(mǎn)足人們的使用需求，在教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)上，人們提出了更高層次的要求—從使用者的使用訴求層面出發(fā)，令建筑設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生行為思想產(chǎn)生積極的促進(jìn)因素成為了設(shè)計(jì)者所追求的目標(biāo)。

本文以環(huán)境行為學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)空間不同類(lèi)型不同特征的分析比較，歸納學(xué)生在不同教學(xué)空間之中的行為習(xí)慣，總結(jié)二者之間的聯(lián)系。通過(guò)分析吉首中馳·湘郡禮德學(xué)校教學(xué)空間案例，給與理論以具體實(shí)踐支持，印證建筑設(shè)計(jì)與環(huán)境行為之間的關(guān)系。本文的主要目的是通過(guò)研究環(huán)境行為學(xué)指引下的中學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)，總結(jié)未來(lái)教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)策略，為教學(xué)類(lèi)建筑的發(fā)展提供理論支持與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學(xué)，教學(xué)建筑，教學(xué)空間

1 環(huán)境行為學(xué)概述

環(huán)境行為學(xué)研究的是人的行為與周邊環(huán)境之間的關(guān)系，當(dāng)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，會(huì)對(duì)人的心理行為等各個(gè)方面產(chǎn)生影響并促使發(fā)生改變。通過(guò)研究行為與環(huán)境之間的關(guān)系并進(jìn)行總結(jié)歸納，為建筑設(shè)計(jì)提供新的思路，促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展。而環(huán)境行為學(xué)在校園空間里的應(yīng)用主要是以學(xué)生的行為活動(dòng)為前提，學(xué)生的行為影響整個(gè)校園內(nèi)空間的設(shè)計(jì)布局，同時(shí)校園空間環(huán)境也會(huì)的學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，二者相互聯(lián)系相互制約，我們所要做的便是總結(jié)歸納環(huán)境對(duì)人的行為產(chǎn)生積極影響的主要因素，趨利避害，減少建筑設(shè)計(jì)對(duì)使用者產(chǎn)生的不利影響。

建筑設(shè)計(jì)的最終意義是為使用者提供服務(wù)，因此使用者的行為習(xí)慣對(duì)建筑所產(chǎn)生的影響是決定性的。將環(huán)境行為學(xué)與整個(gè)校園空間的設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過(guò)研究學(xué)生教師在不同教學(xué)空間內(nèi)的行為變化，總結(jié)一系列環(huán)境行為變化規(guī)律，并從中選擇最優(yōu)設(shè)計(jì)手法，使學(xué)生在校園空間內(nèi)學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中都能夠充分的滿(mǎn)足生理與心理上的需求，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，更為素質(zhì)教育的推進(jìn)增磚添瓦。

2 校園設(shè)計(jì)趨勢(shì)

2.1 體量分型

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育類(lèi)建筑的整體造型也在不斷地演化推進(jìn)，形式逐漸多樣化復(fù)雜化。原本最流行使用的單廊板式教學(xué)樓，作為功能至上的代表式設(shè)計(jì)，不再能夠滿(mǎn)足當(dāng)代多元化教育需求，教育建筑逐步向小體量分散化的整體布局發(fā)展。一方面，小體量建筑更能符合教學(xué)空間的使用特征，給使用者以親切感，另一方面，體量分散化能夠創(chuàng)造出更多更豐富的空間形式，為校園空間增添趣味性。

2.2 功能復(fù)合

建筑空間的集聚，實(shí)際上是建筑功能復(fù)合的結(jié)果。功能復(fù)合是指在同一建筑空間中將多種功能層次進(jìn)行并置和交疊，打破了傳統(tǒng)建筑以功能單元為標(biāo)尺單位類(lèi)型的概念。相對(duì)于教學(xué)建筑而言，功能復(fù)合體現(xiàn)在建筑單體的功能復(fù)合和建筑群體的布局集群化。

在單體建筑中，純粹教學(xué)功能的設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才教育的需要。除了滿(mǎn)足現(xiàn)代化課堂教學(xué)之外，設(shè)置其他多種多樣的功能性空間，比如運(yùn)動(dòng)、聚會(huì)、閱讀以及餐飲等，可以豐富學(xué)生與老師的課后生活，同時(shí)提供多種形式的教學(xué)與交流。例如設(shè)計(jì)在湖南大學(xué)建筑學(xué)院新系館底層的咖啡廳與建筑書(shū)店，平時(shí)作為學(xué)生與老師休憩交往的場(chǎng)所，同時(shí)作為建筑學(xué)院舉辦學(xué)術(shù)與沙龍活動(dòng)的展覽空間。

在群體教學(xué)建筑的布局上講究教學(xué)組團(tuán)的集群化，不同形態(tài)、不同大小的空間集聚成群，多元空間相互碰撞、融合，實(shí)現(xiàn)空間效益的最大化，并為將來(lái)校園的發(fā)展留出發(fā)展空間。在功能上強(qiáng)調(diào)了教學(xué)空間與非教學(xué)空間的復(fù)合：在將一些辦公與生等功能整合到教學(xué)功能中去，在保證老師正常教學(xué)和學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下，加入師生生活的空間環(huán)境，能促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交往。在圖書(shū)館劇場(chǎng)等公共性較強(qiáng)的校園空間之中增添類(lèi)似小賣(mài)部、咖啡廳、活動(dòng)室等私密性較強(qiáng)的空間，增添空間組織的多元性，也能豐富學(xué)生的日常生活。

2.3 空間開(kāi)放

教學(xué)建筑的功能不斷復(fù)合使傳統(tǒng)意義上的空間界面越來(lái)越模糊。特別是在當(dāng)代教學(xué)建筑中，“非授課式”教學(xué)空間對(duì)傳統(tǒng)“授課式”教學(xué)空間的影響，使得教學(xué)空間的主導(dǎo)地位逐漸消弱。當(dāng)然失去主導(dǎo)地位并不是否定授課式教學(xué)空間的存在意義，只是授課式教學(xué)空間主要發(fā)生在常規(guī)的教室空間，并為了適應(yīng)新教學(xué)模式的需要，在空間設(shè)計(jì)與家具布局形式上做相應(yīng)地改變。

非授課式教學(xué)活動(dòng)主要發(fā)生在交流空間中，其在新教學(xué)空間中的主導(dǎo)地位，主要源于教學(xué)模式的變化和知識(shí)時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。團(tuán)隊(duì)合作與資源共享是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征，高等教育對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)的重視，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也導(dǎo)致了師生的等級(jí)關(guān)系轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系。因此，空間開(kāi)放就是利用開(kāi)放性的空間模式為師生們提供了更多的交流場(chǎng)所，特別是開(kāi)放性平面的靈活性能適應(yīng)各種教學(xué)活動(dòng)形式的需要，同時(shí)通過(guò)公共空間的上下聯(lián)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)建筑空間的共享化。

3 環(huán)境行為學(xué)指導(dǎo)下的校園空間設(shè)計(jì)

3.1 功能分區(qū)

設(shè)計(jì)教學(xué)建筑功能分區(qū)時(shí)更多的需要考慮空間的使用效率，校園空間主要的功能區(qū)：教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、后勤區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等區(qū)域相互之間都存在之不同程度的聯(lián)系，根據(jù)校園內(nèi)學(xué)生的行為模式進(jìn)行功能分區(qū)能夠使校園空間功能明確，便于聯(lián)系。在吉首中馳·湘郡禮德學(xué)校中，由于基地形式南北向展開(kāi)，將小學(xué)中學(xué)部南北分開(kāi)設(shè)立，根據(jù)原有地勢(shì)分別設(shè)置運(yùn)動(dòng)區(qū)域。中學(xué)小學(xué)教學(xué)區(qū)域設(shè)立與基地中部，既能對(duì)功能區(qū)域產(chǎn)生明確的劃分，又能夠方便不同年齡段的學(xué)生之間相互交流相互學(xué)習(xí)。整體功能依據(jù)不同年齡學(xué)生行為習(xí)慣不同而劃分，相較于原有的校園功能空間模式，這種形式更加人性化，更能夠便利學(xué)生的生活。

3.2 交通流線

環(huán)境行為學(xué)指出，當(dāng)人們到達(dá)一個(gè)陌生建筑中時(shí)，潛意識(shí)便會(huì)觀察入口方向，注意交通流線，如樓梯、門(mén)等，若交通流線較為復(fù)雜，很容易增加人們的不安感，不愿意在此空間內(nèi)停留，要想快速離開(kāi)這個(gè)環(huán)境，這樣的設(shè)計(jì)便是不合理的。在校園空間中對(duì)于交通流線的組織也同樣重要。學(xué)生在校園中行動(dòng)的過(guò)程之中，是一個(gè)相當(dāng)重要的信息資源交換的過(guò)程，我們所要設(shè)計(jì)的就是在不增加行動(dòng)距離長(zhǎng)短的同時(shí)，盡可能的在行動(dòng)路線之中設(shè)置更多的空間節(jié)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生之間交流產(chǎn)生的概率。在吉首中馳·湘郡禮德學(xué)校中生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)作為校園內(nèi)三個(gè)主要空間，呈三角形關(guān)系設(shè)置，保證兩兩區(qū)域之間的可達(dá)性更強(qiáng)減小行動(dòng)路線的復(fù)雜性，同時(shí)在道路流線上充分設(shè)計(jì)綠化廣場(chǎng)平臺(tái)的一系列空間節(jié)點(diǎn)，豐富行動(dòng)過(guò)程中的趣味性，也促進(jìn)學(xué)生在行走過(guò)程中的交流欲望，達(dá)到我們所期望的目標(biāo)。

3.3 外部空間設(shè)計(jì)

在校園外部活動(dòng)空間中，是為學(xué)生老師提供休憩交流的場(chǎng)所，因此休憩空間的設(shè)置就非常重要。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生使用情況的差異，按照身高體量進(jìn)行室外設(shè)施的布置，不但能夠提高室外服務(wù)設(shè)施的使用率，更能夠令使用者體會(huì)到舒適性與主導(dǎo)性，這種人性化的設(shè)計(jì)能加能夠滿(mǎn)足使用者所渴望的精神需求。

4環(huán)境行為學(xué)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則

4.1 開(kāi)放性與參與性原則

當(dāng)代教育講求的是培養(yǎng)全方位發(fā)展人才，原有的教育模式也在不斷轉(zhuǎn)變著?？臻g開(kāi)放性與參與性，為學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間提供更多的交流機(jī)會(huì)?？臻g開(kāi)放能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀性，積極性，相較于原有的封閉壓抑的教學(xué)空間，能有利于推行素質(zhì)教育。

4.2 合理性與人性化原則

人性化指的是在設(shè)計(jì)過(guò)程中以使用者尺度為中心，依據(jù)使用者的行為模式心理需求，設(shè)計(jì)出具有人情味宜人舒適的空間。行為學(xué)同樣是以人的行為為研究對(duì)象，使用者的感受對(duì)于一個(gè)建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是更加需要被重視的。如何利用設(shè)計(jì)為學(xué)生教師提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間，在設(shè)計(jì)中增添人情味與合理化已經(jīng)成為新時(shí)代教學(xué)空間設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。更加人性化的設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)生活的推進(jìn)，同樣，人性化的設(shè)計(jì)也更容易為使用者接受稱(chēng)贊，可以說(shuō)設(shè)計(jì)的人性化與合理性是建筑設(shè)計(jì)與行為科學(xué)相互結(jié)合的重要指標(biāo)。

4.3 靈活性與適應(yīng)性原則

學(xué)生對(duì)于空間的感受不只停留在感官刺激更體現(xiàn)在對(duì)空間的實(shí)際體驗(yàn)，圖書(shū)館的公共空間作為容納多種學(xué)生行為和多種功能屬性的空間，并不是處于一種靜止的狀態(tài)，而是隨著使用者人群行為以及心理的改變?cè)谧兓虼艘簿鸵蠊部臻g具有很大的靈活性以適應(yīng)不同學(xué)生行為類(lèi)型或者心理的改變。這種靈活與適應(yīng)性可以通過(guò)改變空間的尺度以及空間布局來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.4 多元化與豐富性原則

個(gè)體行為與群體行為對(duì)空間的要求不同，個(gè)體行為要求空間具有一定的私密性用于滿(mǎn)足個(gè)人的學(xué)習(xí)思考等行為，群體行為要求空間具有一定的公共性，因此在公共空間設(shè)計(jì)中，除了滿(mǎn)足不同學(xué)生的行為需求外，更應(yīng)關(guān)注不同的學(xué)生規(guī)模對(duì)與安全感和私密性的需求。比如當(dāng)我們的空間尺度比較大時(shí)，可以采用大空間中嵌套小空間的設(shè)計(jì)手法，既分割又融合，可以滿(mǎn)足不同群體規(guī)模學(xué)生對(duì)空間私密性的需求?；蛘卟捎眉揖邅?lái)圍合限定分隔空間，既滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)領(lǐng)域性的心理需求，又不打斷空間的連續(xù)性。

5結(jié)語(yǔ)

本文主要通過(guò)研究校園空間的建筑設(shè)計(jì)特征，學(xué)生的行為科學(xué)，思考二者之間聯(lián)系的形式，為校園建筑未來(lái)的發(fā)展提供新的設(shè)計(jì)思路，提出了一系列行為學(xué)在校園空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則：開(kāi)放性與參與性，合理性與人性化，靈活性與適應(yīng)性、多元化與豐富性，結(jié)合不同的設(shè)計(jì)原則更能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)發(fā)展，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。

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【作者簡(jiǎn)介】：王家熹（1996.01），男，漢，浙江海寧，無(wú)，碩士研究生，山東建筑大學(xué)，建筑學(xué)。