□徐小鳳 羅定職業(yè)技術(shù)學院

現(xiàn)今，傳統(tǒng)的古箏教學模式顯然已不能適應現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。為滿足社會對古箏人才的廣泛需求，古箏集體課教學已經(jīng)成為大多數(shù)音樂院校采用的教學模式。這種教學模式既大大節(jié)省了教師資源，又充分激發(fā)和提升了學生的學習熱情和思考能力。

一、古箏集體課教學的必要性

一般來講，采用集體授課的形式能夠進一步擴大受眾范圍，提升教育資源的利用效率，能夠明顯壓縮教學成本。從長遠角度來講，高職院校學生未來多從事與專業(yè)相關(guān)的工作，采用集體授課的形式能夠徹底轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式，同時能夠調(diào)動學生學習的積極性。此外，集體授課可運用齊奏、相互觀摩等多樣化的形式，鍛煉并提升學生的聽覺和節(jié)奏感，也可培養(yǎng)其合作意識，而這也是高質(zhì)量完成古箏表演的重要前提。

二、高職院校古箏集體課教學模式的意義

（一）充分、合理利用教學資源

當前高職院校盛行復古的風潮，多數(shù)學生已經(jīng)對我國的傳統(tǒng)文化有了更為深刻的了解，因此，古箏課程也成為高職學生爭相學習的內(nèi)容，古箏教學便以此為背景廣泛開展。但隨著古箏課程學習者數(shù)量不斷增加，古箏學科教師便顯得相對不足。雖然采用一對一的教學形式能夠獲得較為理想的教學效果，但這種教學形式顯然無法滿足當前形勢下學生的學習需求。因此，采用集體教學形式，便可使一名教師同時面向幾十名學生進行授課，極大地提升了古箏教學的效率，同時也減輕了教師的工作壓力。此外，高職院校也可明顯降低古箏教學的成本投入，能夠全面提高教學的質(zhì)量和效率。

（二）學生之間可以相互學習

對初步接觸古箏的高職學生來講，以集體授課的形式開展教學，更能滿足其需求。學生在既定的教學時間內(nèi)獲得相同的教育資源，便可產(chǎn)生學習自信心，提高對古箏學科的鉆研興趣。此外，在集體學習中，學生可以相互監(jiān)督，也可以學習同學身上的優(yōu)點，彌補自己的不足之處，從而獲得共同進步。在學習古箏演奏技巧的同時，學生還可以形成更強烈的合作意識，提升班級的向心力[1]。

（三）增強學生的彈奏技能

教師在上述集體教學模式中，可對學生進行標準化教學，通過對學生合奏或者齊奏技巧的指導，來有效提升學生的彈奏技能，為此后集體呈現(xiàn)古箏表演打下基礎(chǔ)。學生在參與集體演奏時需具有強烈的集體意識，通過與團隊內(nèi)其他成員的協(xié)同配合，共同完成作品的演繹。此外，教師還可有效壓縮教學中重復教授的內(nèi)容，從根本上提高教學效率。

三、高職院校古箏集體課教學實踐策略

（一）重視古箏集體課堂上的選材

古箏課程內(nèi)容選擇的合理性是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在對教材內(nèi)容進行選擇時，首先，教師需格外注意結(jié)合學生的實際知識水平。高職院校的學生存在明顯的個體差異，部分學生所掌握的專業(yè)知識和技能并不扎實，甚至基礎(chǔ)相對薄弱，因此，教師在選擇教學內(nèi)容時，便需傾向于選擇基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，結(jié)合學生普遍的學科基礎(chǔ)來確定教學內(nèi)容。同時，教師也應根據(jù)學生的學習情況逐漸加大難度，以此輔助學生穩(wěn)步提升學科技能。其次，教材內(nèi)容的選擇需具有典型性特征，并與所傳授的技術(shù)高度相關(guān)。比如，在對分解和弦部分內(nèi)容進行講解時，教師可選擇專門的練習曲目，從和弦走向、雙手銜接技巧等多個方面進行練習。此外，教師還需保證教學內(nèi)容具有一定的趣味性，選擇的教材練習曲目需具有更為明顯的旋律性特征，這樣，學生才更容易開展練習。針對學科技能的訓練，教師除為學生提供適合練習的曲目外，還可選擇在旋律和技術(shù)層面均更適合的作品進行練習，在提升學生技術(shù)水平的同時提高學生的學習積極性[2]。

最后，在實施古箏集體教學期間，教師需徹底轉(zhuǎn)變以往過于注重學科技能培養(yǎng)的目標，使整個教學內(nèi)容囊括古箏的歷史、文化、民族傳統(tǒng)作品和各流派的作品等內(nèi)容，從而全面提升學生的學科知識底蘊。中華人民共和國成立后，各古箏流派涌現(xiàn)，但由于地域和樂種的不同，各流派也形成了較為明顯的風格差異，情趣也更為多樣化。比如，河南的古箏作品更為明快，山東的作品更為剛健和樸素，潮州相對委婉悠揚，浙江更為細膩流暢，客家古箏作品更為典雅等。不同流派在演繹《高山流水》時，也呈現(xiàn)出不同的效果。山東的老八板演繹的作品，能夠體現(xiàn)出更為雄渾的氣魄，而中州古調(diào)則將《高山流水》演繹得另有神韻。教師要輔助學生了解更多的古箏背景知識，以此提升學生對古箏樂器和演奏效果的把握。同時，教師要通過各類風格的作品來增強學生的體驗，從而全面促進學生鑒賞能力和學科素養(yǎng)的提高。

（二）古箏集體授課系統(tǒng)要完整

教師需系統(tǒng)地進行古箏集體授課，在實際教學中，需盡量保證教學活動的整體性效果。由于面對學生群體開展教學，教師便需更為重視對基礎(chǔ)理論和技巧的教學。古箏集體授課的內(nèi)容主要有教師講解示范、學生模仿練習等。

1.講解與示范

教師需在課堂上引導學生建立正確的認知和體驗，讓學生明確掌握所需學習的技術(shù)和特征。在理論層面，教師需要對作品的背景、層次結(jié)構(gòu)進行細致的分析講解，同時重點強調(diào)作品運用的技巧。比如，在對顫音進行講解時，教師需先讓學生明確顫音的概念內(nèi)涵，再對該部分內(nèi)容進行演繹，左臂保持緊張狀態(tài)，以顫弦姿勢完成作品的演奏。教師應提醒學生，當手臂放松后，肌肉組織也需持續(xù)保持緊張感，在一定的速度下完成一次完整的顫弦[3]。

在實施集體授課期間，教師在講解完基礎(chǔ)知識后還需重點對彈奏技巧進行細化講解，必要時需進行示范，讓學生準確掌握該項技巧。這樣，學生便可準確理解彈奏的技巧和藝術(shù)特征。需要注意的是，教師示范時需選擇音色柔和的作品，這樣更便于學生模仿，能加深學生的印象。

2.觀察與練習

在集體學習中，教師完成示范講解后，學生便需通過觀察將教師的彈奏要領(lǐng)牢記于心，包括對手型、入弦深度、觸弦速度及力度的控制。此外，學生還需認真傾聽和分析教師演奏的效果，盡量對其進行正確的理解和分析，為此后獨立進行演奏奠定基礎(chǔ)。為了讓所有學生均清晰觀察到教師的示范，教師需科學安排學生的座位，可以自己為圓心，讓學生分布在四周，這樣學生便可在各個角度清晰觀察到教師演奏的技巧。

學生最初學習古箏彈奏技術(shù)均是通過對教師的模仿實現(xiàn)的。學生在接受教師的專業(yè)化指導后，便可形成獨立的認知，從自身的角度理解演奏技巧，并將習得的技巧應用到練習活動中。在參與練習時，學生需細化教師傳授的技巧，掌握彈奏要領(lǐng)。學生在進行訓練時，還需留意教師的彈奏效果，以此快速掌握彈奏技巧，提升音樂素養(yǎng)。在學生全面掌握古箏的演奏技巧后，教師便需進一步督促學生進行深化練習。教師需掌握學生的練習情況，有針對性地進行演奏技巧指導。

3.合理布置作業(yè)

學生在熟練掌握古箏彈奏技巧后，便可選擇具有典型性的作品進行演奏練習，從而不斷提升自身對技術(shù)掌握的熟練度，并在直觀感受下更為深入地理解作品，體驗演奏技術(shù)的運用效果。教師應盡量鼓勵學生廣泛選擇具有代表性的作品進行練習，從而加強學生對古箏演奏技術(shù)的鞏固把握。

此外，在每次集體教學活動完畢后，教師還可為學生布置相應的練習任務，讓學生利用課余時間加深對課堂學習內(nèi)容的把握。課后任務的布置首先需具有針對性，即任務內(nèi)容需與課堂教學內(nèi)容保持一致，教師應緊密結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)置相應的知識和技能訓練。其次需具有代表性，練習任務需囊括課上所學習到的各方面內(nèi)容，讓學生能夠全面回顧和練習課堂知識。最后需科學把握作業(yè)量，教師可結(jié)合學生的學習能力來布置相應的作業(yè)任務，主要目的在于通過作業(yè)練習來加強學生對古箏彈奏技巧的把握，而不能一味加大作業(yè)量，否則會挫傷學生練習的積極性。

（三）學生回課

教師在實施集體教學時，需隨時結(jié)合學生的接受能力和學習效果來靈活運用回課形式。首先，教師應設(shè)定演奏的速度和形式。這樣，教師便可壓縮演奏時間，提升學生的合作技能。其次，可以分聲部合奏的形式進行教學練習。該種方法適合應用在具有多個聲部的作品的練習中。教師可將學生分成不同的聲部，一部分學生彈奏右手旋律，剩下的學生彈奏左手旋律，完成作品后再進行對換練習。這樣，學生便可分別了解不同聲部的特征，同時能形成更高的團隊意識，提高參與教學活動的積極性。最后為個體回課。教師可對個別學生的知識掌握情況進行檢查，將集體課堂作為臨時的舞臺，讓學生單獨演奏，這樣便可有效鍛煉學生的心理素質(zhì)。同時，教師應注重傾聽學生演奏的效果，并結(jié)合技巧等對學生進行指導和評價，從而讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，讓其他學生也能夠引以為戒。

結(jié)語

從現(xiàn)階段高職古箏集體課的教學情況來看，其在教學方法、教學理念方面還需要進一步完善。高職古箏教師要結(jié)合職業(yè)教育需求及古箏教學特點，在關(guān)注古箏這一古典樂器演奏特點的同時，兼顧學生能力培養(yǎng)，通過制訂不同的教學方案來更好地滿足不同學生的學習需求。