白艷梅

（紅河學院，云南 蒙自 661199）

經(jīng)濟學導論（雙語）課程是2020年4 月國家頒布的《商務英語專業(yè)本科教學指南》中規(guī)定的商務專業(yè)核心課程，也是商務英語專業(yè)基礎(chǔ)課程。云南省某高校在2021 春季學期對2021 級商務英語專業(yè)學生首次展開經(jīng)濟學導論課程的雙語教學。而雙語教學是教育部在2007年出臺的文件——《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》即提倡的，文件中指出“要推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。[1]但此前云南某高校商務英語專業(yè)的經(jīng)濟學方面的課程一直以中文教學為主。為了解經(jīng)濟學導論課程雙語教學的效果，在未來改進教學方法，提升教學質(zhì)量，課程組在問卷星制作了針對該課程教學效果的調(diào)查問卷，在學期末發(fā)放給當年修讀該課程的學生，收集掌握學生對經(jīng)濟學導論雙語課程的主觀評價，結(jié)合課程教學設計等情況分析經(jīng)濟學導論雙語教學存在的問題，并初步提出一些改進意見。

一、問卷設計概述

本次調(diào)查對象為云南省某地方高校2021年春季學期商務英語專業(yè)修讀經(jīng)濟學導論（雙語）課程的學生，共70 人，其中3 人為2017 級，3 人為2019 級，其余54 人為2021 級的學生。針對商務英語專業(yè)的經(jīng)濟學導論（雙語）課程是首次開設，2017 級的3 位學生為重修，2019 級的學生為轉(zhuǎn)專業(yè)學生。問卷采用問卷星制作，要求匿名填寫，教師將問卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)至班級群，最終收回68 份問卷，有效問卷為68 份，有效率達100%。

問卷設計主要參考梁悅[2]，并根據(jù)經(jīng)濟學導論（雙語）課程實際教學設計加以改進，共從6個維度進行調(diào)查，涉及34個問題。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)其中第12與第13的問題重復，其統(tǒng)計結(jié)果稍有出入，所以最終不予考慮問題12 及13的數(shù)據(jù)。問卷最終涉及32 個問題從6 個維度進行調(diào)查。由于篇幅限制，在此不展示問卷及維度與問題情況。

二、數(shù)據(jù)分析及討論

（一）學生的基本情況

首先，受調(diào)查的學生英語基礎(chǔ)相對較好，但在英語聽說能力方面受調(diào)查學生普遍存在問題，同時大部分學生沒有經(jīng)濟學方面的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，94.12%的同學英語高考成績在100 分以上，其中120 分以上的同學占到22.06%。但是在實際課堂教學中，教師與學生互動環(huán)節(jié)，部分同學會誤解教師的問題，在回答問題時表現(xiàn)較局促，大部分同學不愿意用英語來回答問題。說明學生的英語聽力及口語能力不足，在雙語課堂上影響學習的效果及滿意度。同時85.29%的同學沒有修讀過經(jīng)濟學相關(guān)的課程，說明大多數(shù)學生無經(jīng)濟學相關(guān)的知識積累。若將是否修讀過經(jīng)濟學相關(guān)課程作為自變量，把對課程教學效果作為因變量，其數(shù)據(jù)表明，修讀經(jīng)濟學相關(guān)課程的同學對課程教學效果的滿意度達100%，其中80%的同學表示同意“我對教師教學效果滿意”，而沒有修讀過的同學中同意“我對教師教學效果滿意”的只有65.52%。因此學生的相關(guān)知識的積累直接影響著學生對課程教學效果的評價，有基礎(chǔ)的對課程教學滿意度高，沒有基礎(chǔ)的對課程教學滿意度低。

其次，學生對經(jīng)濟學導論（雙語）課程的重要性認識不到位，學習中缺乏主動性和自律性。經(jīng)濟學導論（雙語）課程是商務英語專業(yè)的核心課程，也是學習其他經(jīng)濟相關(guān)課程的基礎(chǔ)課程，所以該課程對商務英語專業(yè)的學生來說非常重要。但問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中僅有22.06%的同學認識到該課程“非常重要”，有13.23%的同學認為不太重要或不重要，13.24%和63.24%的同學分別“很同意”及“同意”該課程對專業(yè)學習有幫助?？梢钥闯鰧W生對課程的重要性認識不到位。這直接影響學生學習的自律性與主動性。在選擇“非常重要”的15 名學生中個，有53%的同學會經(jīng)常或有時做課前預習，73%的同學經(jīng)?；蛴袝r做課后復習，且沒有人“從來不”做課前預習和課后復習。但是選擇重要的44 名同學中，僅有61%的同學會經(jīng)常做課后復習，且認為“重要”和“非常重要”的同學中沒有“從來不做”課前預習和課后復習的，而選擇其他選項的或多或少均有“從來不做”課前預習和復習的。

（二）教師的課前準備工作及英語水平

絕大多數(shù)同學對教師的課前準備工作予以肯定，教師的英語水平方面也給予了積極的評價。在“老師對講課內(nèi)容和方法作了精心地準備”的題目中，只有1.47%的同學選擇不同意。說明教師在課前做了比較充分的準備。另外，在“教師的英語口語能力有助于我理解課程內(nèi)容”的問題中，7.35%的同學選擇了很同意，選擇同意的同學占50%，36.76%的同學表示一般。教師的英語水平是影響雙語課程教學效果的很重要的因素，從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學生并非很滿意教師的英語水平對課程教學效果的促進作用，教師的英語水平有待進一步提升。

（三）教學及教材

授課方式上，60%以上很同意或同意接受教師目前的雙語授課方式。說明雖然學生基本能接受教師目前的授課方式，但并沒有達到最佳，教師的授課方式可以進一步進行改進。然后，只有57.35%的同學很同意或同意教師講課內(nèi)容的深淺度適合學生的理解水平。盡管學生對課程內(nèi)容深淺度的評價受諸多因素影響，但是教師需要根據(jù)學生的學情等方面進一步調(diào)整課程內(nèi)容的深淺。其次課程內(nèi)容量的多少方面的評價與課程內(nèi)容的深淺的評價數(shù)據(jù)差距不大，67.64%的同學表示很同意或同意目前的課程內(nèi)容量適合學生掌握。而教學進度快慢的調(diào)查結(jié)果也比較接近，8.82%的同學很同意教學進度快慢適中，64.71%的同學同意，25%的同學表示一般。經(jīng)濟學導論涵蓋的內(nèi)容比較多，而目前該課程的課時量是每周兩節(jié)課，只開設一學期。教師為了盡可能多而全面的把課程內(nèi)容傳授給學生，在有限的課時內(nèi)盡量講授相關(guān)知識，而課時的限制導致學生的接受度沒有達到最佳。

在有關(guān)教學活動豐富的問題中，大部分同學給予了積極的肯定。教學活動在教學中能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。在經(jīng)濟學導論這種理論型的課堂中要設計教學活動有一定的難度，需要就理論聯(lián)系到實際來展開活動。但是受限于課時較少及大班上課，難于組織太多的課堂活動。教學方法靈活多樣性方面的問題中，50%的同學給予積極的評價，45.59%的同學表示一般。經(jīng)濟學導論課程目前的教學方法采用的是線上線下混合式教學，線下以教師講授為主，線上要求學生觀看大學慕課里經(jīng)濟學導論的課程視頻，并完成教師布置的英文習題。教師偶爾隨堂布置主題討論或分組任務等線上活動。目前依然以教師課堂講授為主，往后應豐富教學方法。此外，70.58%的學生肯定“教師上課時與學生的互動多”，25%選擇一般。課堂上師生的互動能既能引起學生的注意力，也能激發(fā)學生的興趣。目前經(jīng)濟學導論課堂上的師生互動主要以教師對學生提問為主，極少有學生主動提問等環(huán)節(jié)。在往后的教學中可以適當增加由學生問教師答的活動等。

教學的另一個關(guān)鍵問題是調(diào)查學生最喜歡經(jīng)濟學導論（雙語）課程中那一項活動。結(jié)果顯示67.65%的同學表示喜歡教師在課堂上擴展的知識及經(jīng)驗，55.88%的同學喜歡課堂上教師呈現(xiàn)的案例，而教師的授課方式只有33.82%的同學表示喜歡，學習通布置的練習題只有32.35%的同學喜歡。結(jié)合學生對教學方法的接受度等的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)濟學導論（雙語）課程的教學設計從授課方式到練習題等都需要進一步改進。

在教材及課題內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，主要調(diào)查學生對目前使用的教材是否適合課程學習的使用及教材及課件語言方面的選擇傾向。目前經(jīng)濟學導論（雙語）課程使用的教材是曼昆的《經(jīng)濟學原理》（第六版）由梁小民改編的簡易版，是純英文教材。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示94.11%的同學認為該教材適合目前的課程學習。說明從學生的角度看，目前使用的教材是適合該課程學習的。在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上，目前的課件是中英文相結(jié)合，以英文為主。調(diào)查結(jié)果中50%的同學選擇“中英文教材+中英文PPT”，只有32.35%的同學選擇“英文教材+中英文PPT”。這與后面學生反映在課程學習中遇到的困難中缺乏中文閱讀材料相吻合。對于上課過程中教師英語的使用上呈現(xiàn)比較分散的態(tài)勢，只有5.88%的同學表示教師80%以上的語言應使用英語，其余42.64%的同學表示控制在51-70%，而有50%的同學表示英文使用應控制在50%及以下。綜合學生意見，教師在課堂上的英語使用應控制在50%左右，不超過70%。

（四）教學效果

在教師教學效果滿意度方面，67.64%的學生表示同意及很同意，27.94%的同學認為教學效果一般；有94.12%的同學認為通過老師的教學能學到一些有價值的東西；91.17%的同學表示通過經(jīng)濟學導論的學習自己的對該課程的興趣不同程度的提高了；94.12%的同學不同程度的表示通過教師的教學，理解并學會了該課程的內(nèi)容；在雙語課程對自身英語學習有較大幫助上有92.64的同學給予了積極肯定；36.76的同學同意或很同意通過教師的教學，英語水平提高了，而57.35%的同學表示一般。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，大多數(shù)學生對教學效果給予了肯定，但從肯定的程度上看，表示效果一般的同學占大多數(shù)。

在課程對支持學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面主要從鼓勵學習發(fā)表個人觀點、鼓勵學生發(fā)表與教師不同的觀點或提出質(zhì)疑以及課程是否能促進學生積極思考和啟發(fā)性三方面進行調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示有85.3%的同學支持“老師鼓勵我們發(fā)表個人觀點并與同學互相交流”；80.88%的同學分別表示很同意和同意“老師鼓勵我們發(fā)表與教師不同的觀點或提出質(zhì)疑”；4.41%的同學不同意“老師講課能促進學生積極思考，富有啟發(fā)性”。總體上，經(jīng)濟學導論課程從培養(yǎng)學生積極思考、創(chuàng)新思維等方面支持學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）在學習中遇到的困難

在問卷調(diào)查中專門設計了一個維度調(diào)查學者在經(jīng)濟學導論（雙語）課程學習遇到的困難。結(jié)果顯示83.82%的同學選擇專業(yè)術(shù)語和理論難以吃透；69.12%的同學表示內(nèi)容難度大，難理解；60.29%的同學選擇缺乏中文相關(guān)閱讀材料；55.88%的同學表示課后練習題難度大；54.41的同學表示學時吃力；其他課后練習多，教學效果不佳，難以跟上教學進度及英語聽力吃力方面只有40%不到的同學選擇。從調(diào)查結(jié)果看，學生在學習中遇到了一定的困難，后學教學中應針對這些困難進行相應的教學改進。

（六）對課程教學的建議方面，學生提意見較少，學生提到最多的是希望教師增加對課后習題的講解；其次是課件PPT 中增加中文；其他個別同學提到的建議有明確授課重點，講話速度加快等。

三、經(jīng)濟學導論（雙語）課程教學的建議

首先，教學方法應多樣化，從教師講授為主到強調(diào)“以學生為中心”的教學方法改進，豐富教學活動設計。例如針對專業(yè)術(shù)語及理論難理解的問題，教師可以以任務單的形式布置學生預習，在上課的時候以提問的形式鞏固學生對專業(yè)術(shù)語及理論的記憶；以案例分析的形式，安排課堂小組討論，讓學生將理論聯(lián)系到實際，鞏固對專業(yè)術(shù)語及理論的記憶和理解，同時增加學生的課堂參與感。然后，教師應豐富教學材料，精選與現(xiàn)有英文教材匹配的中文教材供學生自主選擇購買，增加閱讀材料；同時增加課件中的中文內(nèi)容。其次，在雙語課程的教學中，教師須兼顧學生英語水平層次不齊的情況，60%使用英語進行教學，40%用中文，特別在專業(yè)術(shù)語及理論的解釋上增加中文的講解；與此同時教師需要加強英語的口頭表達能力，使經(jīng)濟學導論（雙語）課堂上的教師語言既有利于學生學習該課程內(nèi)容，同時促進學生英語水平的提高。再次，教師要盡可能分配一部分課堂時間來講解習題或答疑解惑，或利用線上輔導的便捷，講解部分課后練習。最后，教師在課程教學開始階段通過數(shù)據(jù)或其他方式，讓學生認識到課程的重要性。